微課程教學(xué)法在中職汽車電控發(fā)動機教學(xué)中的實踐

白立業(yè)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微課程教學(xué)法是指在“云計算”環(huán)境下，將配套學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂教學(xué)創(chuàng)新、“導(dǎo)學(xué)一體”有機融合為基本模式的教學(xué)方法，主要針對單位課時教學(xué)，是翻轉(zhuǎn)課堂“中國化”后對教育改革和發(fā)展的探索總結(jié)。通過在中職汽車維修專業(yè)汽車電控發(fā)動機課程教學(xué)中的實踐，發(fā)現(xiàn)本教法不僅適合基礎(chǔ)教育，更適用于中職專業(yè)課教學(xué)。它讓學(xué)習(xí)更富有情境性、故事性、挑戰(zhàn)性、智慧性與互動性，使教學(xué)更加具有個性化。同時提高了教師一體化教學(xué)的能力，推動了教師全面發(fā)展。有針對性地提出了微課程教學(xué)法的應(yīng)用模型，為中等職業(yè)教育汽修專業(yè)課堂帶來了新鮮的氣息和全新的模式，以期為微課程教學(xué)法在我國中等職業(yè)教育領(lǐng)域的未來發(fā)展提供導(dǎo)向和參照。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課程教學(xué)法;中職;汽車電控發(fā)動機;教學(xué)實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）31-0001-03

一、引言

微課程教學(xué)法是帶有中國教育文化“印記”的教學(xué)法，是翻轉(zhuǎn)課堂的“中國化”產(chǎn)物。近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”成了全球教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點，也引起了國內(nèi)許多中小學(xué)校和教育行政部門的重視，諸多中小學(xué)校開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂“本土化”，均取得了不錯的教學(xué)成效。2013年12月，江蘇省蘇州市電教館金陵館長正式提出了“微課程教學(xué)法”的概念。因此，國內(nèi)關(guān)于微課程教學(xué)法的研究日漸升溫，然而關(guān)于“微課程教學(xué)法在中職學(xué)校課堂教學(xué)中的實踐與探索”還很少。鑒于新時代下職業(yè)教育信息化的改革浪潮，本文以微課程教學(xué)法在中職學(xué)校汽車電控發(fā)動機的課堂應(yīng)用為基點，嘗試從“行動導(dǎo)向”入手，從價值判斷的視角來審視微課程教學(xué)法對中職學(xué)生知識建構(gòu)和技能獲取的有利影響，有針對性地總結(jié)了微課程教學(xué)法與中職教育課程有機整合的教學(xué)模式。

二、微課程教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)勢

微課程教學(xué)法是指在“云計算”環(huán)境下，以三大模塊（配套學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以及課堂教學(xué)創(chuàng)新）、“導(dǎo)學(xué)一體”（教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)融為一體）為基本模式，針對單一課時，將教學(xué)活動、資源重新優(yōu)化的教學(xué)方法。

通過對微課程教學(xué)法的實踐研究，發(fā)現(xiàn)其在汽車電控發(fā)動機課程的教學(xué)中相對傳統(tǒng)教學(xué)方法具有以下優(yōu)點。

（一）輕松學(xué)，隨時學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境是一間教室、一張黑板、同樣的紙質(zhì)教材，營造了嚴肅、緊張的教學(xué)氛圍，學(xué)生的精神時刻都處于高度緊張與集中的狀態(tài)，課堂缺乏趣味性。微課程通過信息化手段和設(shè)備，可以營造更加具有故事性、情景性的環(huán)境，把知識點通過形象有趣的動畫展現(xiàn)出來，更加符合學(xué)生的心理特點，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生處在輕松快樂的環(huán)境下學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)壓力，只有這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。并且，參考可汗學(xué)院課程的統(tǒng)計和腦科學(xué)研究得出的結(jié)論，人的注意力集中的有效時間為10分鐘左右。再結(jié)合中職學(xué)生對學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，教師如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方式，籠統(tǒng)簡單地布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生很難達到預(yù)習(xí)效果。但是微課程的時間短，通常不超過10分鐘，學(xué)生可以靈活地運用課外時間，隨時通過手機等設(shè)備終端，結(jié)合生動有趣、聯(lián)系實際的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，隨時學(xué)，這樣學(xué)生可以基本達成學(xué)習(xí)目標，學(xué)會單一課時應(yīng)該學(xué)會的知識點，對減輕學(xué)習(xí)負擔、提升學(xué)習(xí)效率和注意力有很大的幫助。

（二）個性學(xué)，挑戰(zhàn)學(xué)

相比傳統(tǒng)的一名教師面向四十多個學(xué)生的授課模式，微課程學(xué)習(xí)法更加重視有針對性的個性化教學(xué)。前提是教師要足夠深入地了解授課班級學(xué)生的基本情況，再在學(xué)生的性格、已有的知識儲備情況、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等基礎(chǔ)上，把班級學(xué)生分成幾類，制定有針對性的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和微學(xué)習(xí)資源，進行個性化教學(xué)。同時在自主學(xué)習(xí)階段，我還設(shè)置了闖關(guān)模式，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。當遇到?jīng)]學(xué)透徹的知識點，學(xué)生還可以靈活運用前面的知識點，直到學(xué)懂。學(xué)完所有內(nèi)容的學(xué)生，還可以通過網(wǎng)絡(luò)等各種信息化手段拓展學(xué)，教師要根據(jù)每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整個性化教學(xué)方案，完善“自主學(xué)習(xí)階段”的學(xué)習(xí)資源。

（三）一起教，動態(tài)教

微課程教學(xué)法的難點在于配套學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作，即要體現(xiàn)微內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性、針對性和高質(zhì)量。這樣就對教師提出了很高的要求，因此微課程的制作需要一個教學(xué)團隊集體研討、共同完成教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮集體的智慧，融入不同的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)對不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，從而提高課程的教學(xué)質(zhì)量，避免單個教師的局限性，形成“多師教一徒”的效果。同時通過云計算、大數(shù)據(jù)后臺管理系統(tǒng)的統(tǒng)計功能，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)情進行分析，從而透徹地了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動態(tài)，這有助于教師有針對性地在課堂教學(xué)之前與學(xué)生進行答疑解惑、線上互動，而且有利于教師在“研討理解階段”實施過程中設(shè)計相關(guān)的“生生互動”活動和“師生互動”活動，做到“動態(tài)教”。從而提高了教師一體化教學(xué)能力，推動了教師全面發(fā)展。

三、微課程學(xué)習(xí)法在汽車電控發(fā)動機課程教學(xué)中的實踐

微課程教學(xué)法的具體實施模型（如圖1所示）。

現(xiàn)以人教版《汽車電控發(fā)動機構(gòu)造與維修》教材中第二章第六節(jié)“電磁噴油器”為例，進行實踐過程的描述。

（一）課前“自主學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課前，學(xué)生通過“學(xué)習(xí)通”平臺，利用手機終端，對照“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（如圖2所示）進行自主學(xué)習(xí)，通過“任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)資源”的組合能夠合理化地將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠達成的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求并借助微視頻、微課等信息化資源完成該教學(xué)單元的課前學(xué)習(xí)，達到課前自主學(xué)習(xí)的目的。

考慮到中職學(xué)生的認知規(guī)律，我盡量以簡明扼要的方式提出遞進關(guān)系的要求，比如“能聽懂”“會區(qū)分”“說出”等詞語，而不是“理解”“掌握”“了解”等模糊的詞語。這樣的任務(wù)清單達成目標簡單明確，需要時間不會超過10分鐘，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)思維方向，讓學(xué)生愿意看下去，愿意學(xué)下去。

用問題和闖關(guān)進階的方式來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。陶行知先生說過，“發(fā)明千千萬，起點在一問”。問題的巧妙設(shè)置可以引起學(xué)生的注意力，并結(jié)合闖關(guān)進階的游戲方式，兩者有機地融合，可以在吸引學(xué)生眼球的同時，讓學(xué)生在探求解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)他們的成就感和自信心，這一點對中職生尤為重要。這就促使教師必須認真研究教材，還要結(jié)合班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和情況，對知識點要有深入的理解，極大地挖掘重難點和學(xué)生認知習(xí)慣的聯(lián)系，迫使老師不斷提高專業(yè)能力。

（二）課中“研討理解階段（即課堂教學(xué)創(chuàng)新階段）”培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

基于課前的學(xué)情，課上采用“翻轉(zhuǎn)課堂”與微任務(wù)驅(qū)動法相融合的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)解決問題的方法以及有效養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維習(xí)慣，從而使“課堂教學(xué)創(chuàng)新階段”拓展為“檢測—探究—展示—質(zhì)疑—闡釋—反思一體化”的“研討理解型”教學(xué)流程，并在課堂上對學(xué)生存在的疑惑做有針對性的講解。例如該堂課中學(xué)生對電磁噴油器的檢測方法還不夠清晰，課上我通過任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生分小組結(jié)合電磁噴油器虛擬教學(xué)軟件對噴油器進行拆裝研究，并對研討過程進行記錄，最后，每小組代表上臺對研究成果進行展示。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通“詞云”等功能進行互評，教師再進行總結(jié)、評價。這種翻轉(zhuǎn)課堂與微任務(wù)驅(qū)動法合理融合的教學(xué)模式，對突破重難點達到了很好的效果，達到課內(nèi)“內(nèi)化知識”的目的，提高了課堂45分鐘的效率。通過信息化教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)、探究、自評互評等評價機制，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的素養(yǎng)、查閱資料的能力、互幫互助的精神，拓展其綜合能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（三）課后拓展學(xué)習(xí)

由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料的限制，在課后拓展學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師只能要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的選學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容對于學(xué)生是沒有吸引力的。一般學(xué)生只是應(yīng)付了事。然而相對基于信息化平臺下的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，要比傳統(tǒng)的拓展學(xué)習(xí)豐富得多、生動得多。對于學(xué)有余力的學(xué)生，他們可以通過現(xiàn)階段流行的優(yōu)芽、超星、慕課、微課等信息化教學(xué)平臺或形式，實現(xiàn)鞏固、深入學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的求知欲。并且利用學(xué)習(xí)平臺，進行在線師生互動，教師可以時刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，真正做到學(xué)生隨時學(xué)、教師動態(tài)教。

通過在電控發(fā)動機課程中的實踐探索，發(fā)現(xiàn)微課程教學(xué)法讓課堂變得更有趣、更生動，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，深化了“個性化”教學(xué)，為中等職業(yè)教育汽修專業(yè)課堂帶來了新鮮的氣息和全新的模式。實踐證明本教法不僅適合基礎(chǔ)教育，更適用于中職專業(yè)課教學(xué)。

四、反思和改進

（一）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出高要求

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺性和主動性有明顯不足，這是全國職教界的共識，通過兩個實驗班級研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這一點體現(xiàn)得還比較明顯。因此，微課程教學(xué)法在中職學(xué)校實踐的效果與普教應(yīng)用的效果相比還有一定的距離。無論用何種教學(xué)方法，這都是當前急需解決的一個問題。

（二）對教師的一體化教學(xué)設(shè)計提出高要求

微課程教學(xué)法配套的資源開發(fā)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)一體化、針對性的深層次的“個性化”自主學(xué)習(xí)單設(shè)計，都對教師一體化設(shè)計提出了很高的要求。不僅要求教師要有較高的信息化教學(xué)設(shè)計水平以及較高的教學(xué)統(tǒng)籌能力，還要求教師要了解每個學(xué)生的學(xué)情，這樣才能達到預(yù)期的效果。因此，需要集中更多優(yōu)秀的教師合作共同開發(fā)微課程，只有這樣才能完成這項艱巨的任務(wù)。

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◎編輯 曾彥慧