中印高中物理教材課后習(xí)題的比較研究

王鈺銘 王偉

摘 ? 要：對中國人教版和印度NCERT版高中物理教材“靜電場”章節(jié)的課后習(xí)題進(jìn)行比較分析，主要對比習(xí)題的數(shù)量和層次劃分，旨在為物理教材的習(xí)題編寫提供一些建議。

關(guān)鍵詞：中印教材;高中物理;課后習(xí)題;比較

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）1-0023-5

課后習(xí)題是教材內(nèi)容和知識點(diǎn)的再現(xiàn)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維方式。通過對中國人教版物理教材[1]和印度NCERT版物理教材[2]進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)兩版教材的課后習(xí)題設(shè)置差異較大，但又各有優(yōu)劣。本文對“靜電場”章節(jié)的習(xí)題進(jìn)行定量和定性分析，指出習(xí)題安排中存在的一些問題及相應(yīng)的建議。

1 ? ?研究內(nèi)容

1.1 ? ?教材介紹

教育部在2003年頒布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[3]，經(jīng)過試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)之后，確認(rèn)了其可行性，課程教材研究所物理課程教材研究開發(fā)中心在2004年編寫了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理》，即人教版物理教材，此處對比的是物理選修3-1第一章中“靜電場”的課后習(xí)題。

印度國家教育與培訓(xùn)委員會（National Council for Educational Research and Training，簡稱NCERT）于2005年頒布了新的課程框架，即《2005年國家課程框架》（National Curriculum Framework 2005，簡稱NCF2005）[4]。根據(jù)《2005年國家課程框架》，印度進(jìn)行了新一輪的教學(xué)改革，制定了這版（NCERT版）物理教材，相應(yīng)的“靜電場”部分在這版教材九年級上冊的第一章和第二章，具體見表1。

1.2 ? ?課程標(biāo)準(zhǔn)要求

對于“靜電場”章節(jié)，中印兩國課程標(biāo)準(zhǔn)給出了不同的要求，具體見表2。

中國的物理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容豐富，其中詳細(xì)地說明了課程對學(xué)生的要求，使用“了解、知道、理解、體會”等術(shù)語來表達(dá)對學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的不同程度，對教材中的不同知識點(diǎn)有清晰地劃分。印度的物理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容較少，只有11頁內(nèi)容，課標(biāo)中有對物理課程和學(xué)生的整體要求，但不涉及到具體章節(jié)。表2中印度課程標(biāo)準(zhǔn)在“靜電場”章節(jié)的描述只是對知識點(diǎn)的簡單羅列。通過比較分析兩國的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，我們能清晰地看到印度課程標(biāo)準(zhǔn)中給出的“靜電場”的有關(guān)內(nèi)容很多，在廣度和深度方面都超過中國物理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。

人教版物理教材在內(nèi)容上基本符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“靜電場”的知識整體圍繞電荷、電場、電勢和電容展開。首先，由摩擦過的琥珀能夠吸引輕小物體引出電荷的概念，再分析電荷的守恒定律和受力狀況;接著以靜電力與點(diǎn)電荷的比值一定引導(dǎo)學(xué)生得出電場強(qiáng)度的概念;然后，從功能關(guān)系的角度分析靜電力做功，得到電勢能的概念，同樣地，通過電勢能與點(diǎn)電荷比值一定引導(dǎo)學(xué)生得出電勢的概念和電勢差的概念;最后，把理論知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，從應(yīng)用的角度出發(fā)講解電容器的電容等。教材內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，邏輯關(guān)系緊密，展現(xiàn)了良好的結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)了融會貫通的教材組織原則。

印度NCERT版物理教材的內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)一一對應(yīng)。與人教版物理教材相比，NCERT版教材內(nèi)容更深、更廣，它把“電荷和電場”歸為第一章，把“電勢和電容”歸為第二章。在引出電荷的概念時(shí)，NCERT版教材也用到了摩擦過的琥珀吸引輕小物體的例子，不過與人教版教材引出電荷的概念時(shí)所介紹的發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的歷史人物不同。人教版介紹了我國學(xué)者王充和英王御醫(yī)吉爾伯特，NCERT版教材則介紹了古希臘學(xué)者泰勒斯，體現(xiàn)了各地不同的人文情懷。此外，NCERT版教材中電偶極子、高斯定理、介質(zhì)極化等知識是中國高中物理教材所沒有的，這些知識可能超越了學(xué)生對知識的接受程度，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，甚至害怕物理。

2 ? ?教材的習(xí)題比較

2.1 ? ?定量比較

兩版教材的習(xí)題設(shè)置呈現(xiàn)出截然不同的趨勢。人教版教材的“靜電場”分為九節(jié)，每一節(jié)內(nèi)容結(jié)束都有課后習(xí)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后立即使用新知識來解題，但在總章節(jié)結(jié)束后沒有一個(gè)總的習(xí)題設(shè)置。NCERT版教材的“靜電場”含兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，并在每一大章后設(shè)置所有類型的習(xí)題，但在每一節(jié)內(nèi)容后邊沒有設(shè)置習(xí)題。詳細(xì)的習(xí)題設(shè)置情況見表3、表4。

在總題量上，NCERT版教材顯然多于人教版教材，它涉及的廣度更廣，深度也更深，有些內(nèi)容都是中國大學(xué)教材才有的知識，這也意味著印度學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識可能很困難。對于普通學(xué)生而言，他們只需要把握基礎(chǔ)習(xí)題。在這方面，則是人教版教材的基礎(chǔ)習(xí)題略多一些。NCERT版教材在“靜電場”章節(jié)的基礎(chǔ)習(xí)題共有35題，比人教版教材少了7題，這些基礎(chǔ)習(xí)題都是對基本概念的理解。習(xí)題中的簡答題和計(jì)算題分別考查學(xué)生的理解能力和計(jì)算能力。通過分析比較，可以看出其相同點(diǎn)是兩國教材的計(jì)算題都比簡答題要多，不同之處在于人教版教材的簡答題比重更大，更注重學(xué)生的理解能力。

2.2 ? ?定性比較

NCERT版教材的基礎(chǔ)習(xí)題是單獨(dú)概念的計(jì)算，步驟簡潔，要求學(xué)生把握題目內(nèi)容，熟悉各類公式，準(zhǔn)確代入已學(xué)公式，便可得出答案。但是，由于NCERT版教材內(nèi)容較多，每一部分內(nèi)容的廣度也大，就要求學(xué)生準(zhǔn)確把握公式的運(yùn)用，這是不容易的?；A(chǔ)習(xí)題的最后幾題更是超越了對公式的運(yùn)用，還涉及到了對公式的理解，要求學(xué)生要能夠?qū)ξ锢韺W(xué)的知識有一個(gè)整體的理解和運(yùn)用。

此外，補(bǔ)充習(xí)題則是對實(shí)際生活中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測量、運(yùn)算，要求的不只是對單一公式的理解，更是對整個(gè)學(xué)科知識的綜合運(yùn)用和對課外知識的學(xué)習(xí)。如在補(bǔ)充習(xí)題中便把力學(xué)的知識與電學(xué)的知識結(jié)合了起來，要求學(xué)生綜合運(yùn)用，更具有啟發(fā)性與探究性。補(bǔ)充習(xí)題的前幾題還可以算是一般性題目，但最后的幾題都具有挑戰(zhàn)性，難度較大，要求學(xué)生自學(xué)課程以外更深入的知識，才能理解題目并解答。在此，挑選了一些NCERT版教材的基礎(chǔ)習(xí)題與補(bǔ)充習(xí)題進(jìn)行比較，見表5。

通過比較，可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)習(xí)題中的簡答題可以幫助學(xué)生理解、鞏固概念和規(guī)律，基礎(chǔ)習(xí)題的最后一題要求對電場有綜合的理解，難度較大。補(bǔ)充習(xí)題的簡答題則重點(diǎn)考查學(xué)生的推理能力和思維方式，也包含著習(xí)題1.31這種顯得非常獨(dú)特的題目。它先是介紹了質(zhì)子和中子由夸克構(gòu)成，接著介紹了夸克的種類，它們與電子一起構(gòu)成普通物質(zhì)，然后就讓學(xué)生自己去猜想質(zhì)子和中子可能的夸克結(jié)構(gòu)，具有極強(qiáng)的開放性。

相比而言，人教版教材課后習(xí)題的設(shè)置較為簡單，都是基礎(chǔ)概念和公式的應(yīng)用。但這些習(xí)題的難度和考試題的難度有較大差距，一旦考試難度較高，學(xué)生就不會了，以致學(xué)生需要在課外補(bǔ)充習(xí)題，而各種補(bǔ)充習(xí)題冊的質(zhì)量有所偏差，也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不相同。NCERT版教材中補(bǔ)充習(xí)題的設(shè)置給學(xué)生劃分了層次難度，就不必額外購買習(xí)題冊來強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，也方便了統(tǒng)一的教育，在一定程度上避免了學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差距。

人教版教材的習(xí)題設(shè)置也有著自身的優(yōu)勢，它更為注重物理知識的運(yùn)用，更顯生活化。簡答題的設(shè)置通常來源于生活，以生活中常見的事例來引發(fā)學(xué)生的思考，再利用新知識來解決疑問，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。如在講“電荷及其守恒定律”時(shí)，人教版教材顯得更生活化，NCERT版教材則理論性更強(qiáng)（見表6）。

3 ? ?啟示與建議

3.1 ? ?習(xí)題的題量、題型與功能

教材的習(xí)題數(shù)量不宜過少或過多，既要讓學(xué)生通過做題理解所學(xué)知識，又要防止學(xué)生因題量太多而厭惡學(xué)習(xí)。在題型方面，不同的題型發(fā)揮著不同的功能，教材需要設(shè)置更多的習(xí)題類型，主要以簡答題和計(jì)算題為主，旨在發(fā)揮習(xí)題的求知功能，鍛煉學(xué)生的理解能力;輔以一些選擇題、填空題以及開放型試題，可以開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，比如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行操作并記錄等。此外，習(xí)題的難度要螺旋式上升，要避免停在同一難度反復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)憑借自己的努力思考攻克難題，培養(yǎng)他們的精神意志，發(fā)揮習(xí)題的教育功能。最重要的是，習(xí)題要與生活實(shí)際相聯(lián)系，以便發(fā)揮習(xí)題的應(yīng)用功能。在這一點(diǎn)上兩國教材習(xí)題的編寫都可以進(jìn)行優(yōu)化。

3.2 ? ?習(xí)題要體現(xiàn)不同的層次難度

課后習(xí)題要設(shè)置梯度，以便因材施教。人教版教材習(xí)題的編寫較為傳統(tǒng)，適用于大部分學(xué)生，但沒有層次感。建議綜合兩者的優(yōu)點(diǎn)，單獨(dú)的要點(diǎn)練習(xí)與綜合的知識訓(xùn)練相結(jié)合，整體的習(xí)題難度居中。單獨(dú)的練習(xí)放在小結(jié)后，題目可以簡單些;綜合練習(xí)放在一章結(jié)束后，題目難度稍稍提高，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)揮他們的潛能。小節(jié)后的課外習(xí)題對于學(xué)生掌握新知識、加深理解具有重要的意義，而章節(jié)后的習(xí)題則是對整章內(nèi)容的融會貫通，是對各個(gè)知識點(diǎn)的融合及運(yùn)用，要求更為貼近生活，以方便處理生活中可能遇到的難題。這種方法看似給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，實(shí)際上是把花在課外習(xí)題上的時(shí)間轉(zhuǎn)到課后習(xí)題上，讓學(xué)生更精準(zhǔn)地把握知識點(diǎn)，解決難題。以上給習(xí)題劃分層次難度的方式，低層次難度的習(xí)題可以讓學(xué)生獲得信心，體驗(yàn)到努力后的收獲，提高對學(xué)習(xí)的興趣;高層次難度的習(xí)題可以使優(yōu)秀的學(xué)生感到壓力與動力，也便于緩解習(xí)題與高考題在難度和綜合度方面相差較大的問題。

3.3 ? ?習(xí)題要與生活相聯(lián)系

課后習(xí)題的設(shè)置要有針對性，不單單是數(shù)值的計(jì)算，而要與生活中的事例相關(guān)，要善于利用習(xí)題體現(xiàn)生活情境和實(shí)際問題。人教版教材的習(xí)題設(shè)置雖然已經(jīng)體現(xiàn)了生活化，但還不夠多，建議在題目中融入趣味性，讓習(xí)題設(shè)置更為情景化、生活化，與時(shí)俱進(jìn)，可以在習(xí)題中設(shè)置一些科普材料，利用習(xí)題宣傳科學(xué)意識。習(xí)題的有效利用能幫助學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)中的偉大人物，并能領(lǐng)略科技前沿的風(fēng)采。教材課后習(xí)題的編寫要注重對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，要注重學(xué)生思維的發(fā)展，創(chuàng)造以學(xué)生為主題的教材環(huán)境，注重教材的實(shí)用性，讓學(xué)生清楚地感受物理與生活的聯(lián)系，領(lǐng)悟到物理的美妙。

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（欄目編輯 ? ?劉 ? 榮）