新時代中外合作辦學教學多元化探討

趙曉怡

摘要：2019年是我國處于實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點，中華民族偉大復興正處于關鍵時期，隨著新時代的發(fā)展，高校的中外合作辦學成為了引領教育國際化發(fā)展的先鋒，在這個嶄新的時代中外合作辦學在面臨著新挑戰(zhàn)的同時也迎來更多新機遇。在引進國外（境外）教育先進理念、課程體系、方式方法及評估機制的同時，更需要切合實際融如自身優(yōu)勢，因地制宜多元化發(fā)展，從而提升質(zhì)量增高效率;同時狠抓思政建設，不斷創(chuàng)新發(fā)展，才能更好的完成新時代賦予中外合作辦學培養(yǎng)不忘初心具備寬廣國際化視野、扎實專業(yè)知識能適應國際化競爭環(huán)境精英人才的重任。

關鍵詞：中外合作辦學;教學多元化

一、教學形式多元化

（一）小班教學

自2010年起，四川大學全面推進“探究式—小班化”教學改革，開啟高等教育小班化新時代，在這樣的大環(huán)境下，自我校與匹茲堡大學開啟協(xié)商合作辦學初期，就對四川大學-匹茲堡學院未來的教學模式提出了：多元化、創(chuàng)新性、互動性的要求。這個核心理念更是融入到了整個匹茲堡學院教學場地的構建中。在“大階梯教室”教室橫行的年代，匹茲堡學院的教學場地極少出現(xiàn)容量大于50人的教室，且課桌椅的擺放也不再是傳統(tǒng)的劇院式排列，在那里我們看到的是更多突破傳統(tǒng)概念的“教室”，有的教室課桌呈流線型排列，有的教室課桌合圍成若幾個小組每組四五名學生;原來的大容量自習室也通過隔音層的設計分隔為若干小討論室，各小討論室之間互不影響，可供學生展開小組自習與研討，從而讓自習不再是無聲無互動的個體行為，而是充滿主觀能動性的、多面性、探究性的互動集體行為。真正實現(xiàn)教與學兼有的“小班化”。

授課過程中，小班教學的優(yōu)勢在于老師不再是“以一敵百”的上大課，小班的氛圍不僅僅提高學生的主觀能動性，也同時提高教師的“參與感”，因為上課的學生少，老師在授課的同時，幾乎可以觀察到每個學生的狀態(tài)，而學生的反饋無論是正面的還是負面的，對于老師來說都比面對一兩百張毫無表情、無任何反饋的臉更有意義。無論學生接收與否，只有當這些信息反饋給老師后，老師才會有真正的參與感，才能從學生的反饋來決定，下一步是繼續(xù)深入，還是再重點解釋講解之前的難點、要點。很多時候我們一直在強調(diào)學生的參與感卻忽略了一點：參與感對授課教師來說同樣重要，甚至可以說教師的參與感比學生的代入感更為重要。因為能調(diào)動學生的關鍵角色正是那個在講臺上的老師，而不是學生自己。小班化教學使得老師能夠?qū)⒂邢薜木τ行У姆峙浣o每位學生，充分考慮到每個學生的情況，而這些是傳統(tǒng)大課堂無法達到的。

除了小班教學匹茲堡學院還為學生的課堂提供了更多的可能性。其中討論課堂便是代表之一，研討課堂是指給一個小組的每位學生一個全新的課題，在一定時間內(nèi)學生自行查閱相關文獻和資料完成自主學習，再圍繞這個課題來給大家“上課”，然后教師與學生一起針對這個課題展開討論。討論課堂上師生角色互換，充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自學能力。授人以魚不如授人以漁，教育到了大學階段，傳授知識固然重要，傳授學習方法則是高等教育的靈魂，是未來實踐運用、創(chuàng)新研究的工具。討論課堂讓學生真正融入其中，學到知識也更牢靠更深刻。還可以挖掘創(chuàng)新潛力，因為在學習的過程中并沒有從老師處被動接受的預設框架，在思想層面雖然有不足與不成熟，但思維方式方法更為靈活開放。

（二）其他教學、輔導形式

除了匹茲堡大學的師資實地授課以外，匹茲堡大學的部分課程還以“遠程授課”的形式向四川大學-匹茲堡學院學生開放，雖然因受時差的影響只有部分課程被納入可選聽范圍，但這種形式可以讓學生們更真切的感受到合作高校的上課模式，學習鞏固知識點，同時切實感受當?shù)卣n堂的語速語感，為將來的深造起到橋梁作用。

作為一個工科學院，匹茲堡學院開展的各類講座卻并不只局限于工科，學院利用自身資源請來各界大咖為學生展開各類集知識性、趣味性為一體的講座，涉及專業(yè)前沿、歷史人文、時事熱點等領域，大大豐富了學生的業(yè)余課堂。在專業(yè)學習之余自由的去擁抱豐富多彩的世界，開拓視野。

另外學院教師每周都會安排專門的時間對學生進行一對一輔導，回答學生提出的問題或是與學生一起探討，對集體學習進行補充，更直接的解決每個學生特異的問題，在學習方法可也根據(jù)個體的不同單獨給出專業(yè)的建議。

（三）特色英語教學

中外合作辦學不僅在引進境外高校優(yōu)質(zhì)教育資源方面優(yōu)勢明顯，在語言培訓方面更是具有得天獨厚的優(yōu)勢;為此四川大學-匹茲堡學院也采取了強有力的措施，因材施教收效甚佳。新生入學后根據(jù)每位學生的特點和英語水平采取夯實基礎、循序漸進的方式對學生進行英語培訓。通過測試，對學生的英語及專業(yè)基礎進行摸底，再根據(jù)每個個體的特點安排每位學生的英語和基礎課的進度，尤其是第一學年強化英語的同時也為未來用英語聽受專業(yè)課程打下堅實的基礎。

英語課堂教學同樣獨具特色，在同樣采取小班化教學的基礎上增加更多互動環(huán)節(jié)。針對我國學生英語學習普遍存在的“開口難”的特點制定教學方法，不再局限于英語語言的教學，而是針對學生未來的專業(yè)需求以及社會事實新聞熱點用英語展開討論。充分調(diào)動學生的積極性開口表達，此方法收效甚佳。不僅僅局限于匹茲堡學院，全校英語公共課也越來越多的采用這種方式，尤其是四川大學張露露老師（匹茲堡學院特聘英語教師）的英語討論課堂，討論熱烈，氣氛輕松卻又不失縝密的思考，廣受各界好評。

（四）面向全校的英語寫作中心

匹茲堡學院成立了英語寫作中心，旨在利用學院英語教學機構的特性以及在英語教學方面的心得與資源，協(xié)助全校學生提高英語水平，成為更好的英語溝通者。中心認為：“寫作是一種不可或缺的交流方式，也是一種創(chuàng)造新思想的強大模式。好的寫作不僅會使學生在大學取得成功，也會使學生在生活中獲得成功。我們相信，通過實踐、合作互動和對過程的關注，學生們可以實現(xiàn)自己的目標。因匹茲堡學院英語教學機構的獨特環(huán)境，英語寫作中心了解英語作為第二語言的作者的需求，致力于語言習得的全語言解決方案，以協(xié)助改善書面溝通。（摘自寫作中心主頁）”自2017年起，四川大學與匹茲堡大學合作依托英語寫作中心的平臺與匹茲堡大學英語寫作中心合作舉辦“新生英語杯寫作比賽”以提高學生英語寫作和應用能力，為將來發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更多英語寫作優(yōu)秀人才做準備。借此契機，匹茲堡學院延攬多位英語寫作優(yōu)秀教師與權威專家對學生進行指導，受益學生面向全校，不再只局限于學院。

二、思政建設

隨著招生數(shù)量的增加與教職員工隊伍的擴大，加強思政建設，完整黨組管理機構等工作迫在眉睫。在充分調(diào)研后結(jié)合我校匹茲堡學院的實際情況，匹茲堡學院正式成立黨支部。思政課程也秉承匹茲堡學院靈活創(chuàng)新的教學理念，在生動活躍課堂氣氛中加強學生的思政建設，不忘初心學習奮進。

三、未來展望

2019年7月四川大學-匹茲堡學院迎來了首屆畢業(yè)生，深造率近90%，其中不乏世界名校為全校之最。在入校平均成績低于其他學院的情況下，經(jīng)過四年的探索耕耘，匹茲堡學院首屆畢業(yè)生以優(yōu)異的成績回饋全院以及合作兩所高校所有相關員工的辛勤努力。同時也是對兩校合作的探究創(chuàng)新模式最大的肯定。匹茲堡學院的成功經(jīng)驗對學校將來中外合作辦學的發(fā)展起著“標桿性”的作用。未來學院發(fā)展必將結(jié)合學校整體戰(zhàn)略發(fā)展戰(zhàn)略，遵循結(jié)合實際情況充分發(fā)揮自身特色與優(yōu)勢的理念，首先在外語培訓方面繼續(xù)充分發(fā)揮中外合作辦學作為涉外辦學的平臺優(yōu)勢，充分利用外方語言培訓上的資源，在完成中外合作辦語言培訓任務的基礎之上，同時面向全校學生放寬服務、分享經(jīng)驗、共享資源，帶動全校學生的外語學習熱情，提高全校學生的英語水平。

思想建設方面，中外合作辦學作為一個具備中外兩種文化背景高校間的結(jié)合體，在教學、人才培養(yǎng)中的合作之余，也是思想文化交流的橋梁。在吸取外來文化優(yōu)點的同時，中外合作辦學更肩負著培養(yǎng)學生文化自信的重任，因為只有在文化高度自信的基礎上才能更加正確和理智的對待不同文化的優(yōu)缺點，通過對比與融合，結(jié)合實際，不忘初心才能培養(yǎng)出心智成熟、思想道德端正、專業(yè)技能優(yōu)秀的國際化人才。

在專業(yè)培養(yǎng)方面，匹茲堡學院的專業(yè)雖然與學校現(xiàn)有專業(yè)有部分重疊，但卻融入了合作高校的特色，從而對傳統(tǒng)專業(yè)有所創(chuàng)新。在初期教學過程中與對應的學校原有專業(yè)共享資源，在加入自己獨有創(chuàng)新理念和設想后，匹茲堡學院的實驗室建設特色明顯，對應學院則反向借鑒其理念及經(jīng)驗，成為我校傳統(tǒng)專業(yè)推陳出新的發(fā)展動力。同時在匹茲堡學院的實踐經(jīng)驗也受到了合作高校匹茲堡大學的關注，從而相互學習，互為動力，使得兩校、兩校原有的兩個學院以及匹茲堡學院本身都受益匪淺。從某種角度上說，中外合作辦學是對學?，F(xiàn)有對應專業(yè)的挑戰(zhàn)，但同時這種挑戰(zhàn)可成為各方持續(xù)發(fā)展的動力，逐步形成相互競爭，又相互學習互助，相互推動發(fā)展的、可持續(xù)的良性循環(huán)體系。這也正是當前大力支持發(fā)展中外合作辦學的初衷。發(fā)展中外合作辦學的目標并是新老更替，代替學校原有的傳統(tǒng)專業(yè);而是在不斷引入外方優(yōu)質(zhì)教育資源、教育理念、課程設置、評估體系的同時，帶動傳統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展，尤其是外方本就強于中方、需要大幅進步的傳統(tǒng)專業(yè)更是如此。中外合作辦學未來的發(fā)展更是在堅持這個理念的基礎上不斷探索，不斷尋覓多元化、趣味性、實用性、國際性人才培養(yǎng)途徑的漫長過程。