芻議核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的困境與對(duì)策

劉明霞

摘要：一直以來，歸因于部分初中化學(xué)教師在分組實(shí)驗(yàn)過程中，重理論灌輸、輕實(shí)踐操作，重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過程，重實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑤p實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，所以導(dǎo)致分組實(shí)驗(yàn)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用差強(qiáng)人意。本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“理論與實(shí)踐并重、結(jié)果與過程并重以及目的與評(píng)價(jià)并重”等三個(gè)方面，深入淺出地探究核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);分組實(shí)驗(yàn);困境與對(duì)策

《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“科學(xué)探究既是初中化學(xué)課程教學(xué)的總體目標(biāo)，也是初中化學(xué)課程教學(xué)的基本內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)初中化學(xué)課程的重要方式?！狈纸M實(shí)驗(yàn)，其實(shí)上，就是一種狹義上的科學(xué)探究活動(dòng)。分組實(shí)驗(yàn)，既好比是學(xué)生自主獲取化學(xué)知識(shí)的沃土，也仿佛是學(xué)生深入解決化學(xué)問題的平臺(tái)。

近年來，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)成為了每一位初中化學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)與努力的方向。發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該從哪些方面著手呢？顯然，教師必須要立足初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的方方面面，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)自然也不例外。然而，在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?yàn)椴糠纸處熤乩碚摴噍?、輕實(shí)踐操作，重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過程，重實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、輕實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等，所以使得分組實(shí)驗(yàn)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用大打折扣。本文將聚焦這些現(xiàn)實(shí)困境，深入淺出地探究提升初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)效益的一些有效對(duì)策。

一、理論與實(shí)踐并重

分組實(shí)驗(yàn)，不僅在于讓學(xué)生自主獲取某種化學(xué)理論知識(shí)，更在于有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。而這，也正就與培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知以及實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)容不謀而合。

但是，在以往的分組實(shí)驗(yàn)中，筆者過于注重讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中獲取理論知識(shí)，而忽視、甚至無視在分組實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力等。不可否認(rèn)，此舉，盡管有助于學(xué)生更為準(zhǔn)確透徹地理解相關(guān)化學(xué)知識(shí)，但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展就會(huì)被“擱淺”。基于這樣的思考，筆者在初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中竭盡所能做到理論與實(shí)踐并重。

以“溶液酸堿性的檢驗(yàn)”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為例，筆者不僅要求學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中夯實(shí)使用酸堿指示劑檢驗(yàn)溶液酸堿性的理論知識(shí)，還要求學(xué)生自制酸堿指示劑。在自制酸堿指示劑的過程中，學(xué)生的科學(xué)探究能力也會(huì)得到卓有成效地培養(yǎng)。與此同時(shí)，分組實(shí)驗(yàn)的深度與廣度也會(huì)得到有效拓展。

歸因于教師在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中努力做到理論與實(shí)踐并重，所以學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中就會(huì)實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)”與“探究能力”的“雙豐收”。

二、結(jié)果與過程并重

一直以來，部分初中化學(xué)教師在分組實(shí)驗(yàn)過程中，過分注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而輕視實(shí)驗(yàn)過程。這部分教師認(rèn)為，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的就在于讓學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更為精深的理解理論知識(shí)。而學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)過程中，是否逐漸形成了科學(xué)探究能力似乎并不重要。而這，是有礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的。

有鑒于此，教師在分組實(shí)驗(yàn)過程中，必須要努力做到結(jié)果與過程并重。做到了結(jié)果與過程并重，才能夠更好地發(fā)揮分組實(shí)驗(yàn)在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的重要作用。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生操作“二氧化碳的制取和性質(zhì)”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，筆者不僅要求學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)熟知二氧化碳的制取方法，還要求學(xué)生全面了解二氧化碳的基本性質(zhì)。更為重要的是，筆者要求每個(gè)學(xué)生都要熟練掌握二氧化碳的制取方法，能夠借助于相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料等自主制取二氧化碳。而這，也正就是教師既注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，又注重實(shí)驗(yàn)過程的一種具體表現(xiàn)。

此外，結(jié)果與過程并重也有助于提升初中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效益。注重了過程，結(jié)果自然也會(huì)盡如人意。

三、目的與評(píng)價(jià)并重

《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高和全面發(fā)展為基準(zhǔn)。”評(píng)價(jià)在提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益方面的作用至關(guān)重要。不過，好多教師似乎未曾清晰地認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)在提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益方面的作用，以至于這部分教師不能夠適時(shí)適度、合情合景地對(duì)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

因此，初中化學(xué)教師要在分組實(shí)驗(yàn)中努力做到實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)并重。事實(shí)上，教師注重了實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，也就會(huì)更好地達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提升?shí)驗(yàn)效益。

比如說，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要鼓勵(lì)同組的學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)操作過程中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)?；ピu(píng)與自評(píng)，能夠使得學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與短板。當(dāng)學(xué)生認(rèn)清了自身的優(yōu)勢(shì)與短板之后，他們就會(huì)以實(shí)驗(yàn)操作為契機(jī)，循序漸進(jìn)地發(fā)展自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

由此可見，以實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑樾袆?dòng)指南，以實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)為有力推手，教師就可以顯著提升分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)效。與此同時(shí)，在富有成效的分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到逐步發(fā)展。

總而言之，初中化學(xué)教師要在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重、結(jié)果與過程并重、目的與評(píng)價(jià)并重，據(jù)此著力提升分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效益，持續(xù)不斷地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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