幼兒教育中多元智能理論的應(yīng)用研究

陸春燕

【摘? ?要】? 針對幼兒教育中多元智能理論的應(yīng)用這一問題，筆者在對多元智能發(fā)展對幼兒的意義進行全面分析的基礎(chǔ)上，從為幼兒創(chuàng)設(shè)開放多元的教育環(huán)境、開發(fā)多元智能平衡發(fā)展的教育活動、運用多元智能理論評價三個方面就多元智能理論在幼兒教育中的具體運用進行了初步分析。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒教育;多元智能理論;幼兒發(fā)展

幼兒教育對一個人的全面發(fā)展十分重要，是個體智能開發(fā)的基礎(chǔ)階段。在幼兒教育中，指導(dǎo)性的文件《綱要》中特別注意幼兒教育五大領(lǐng)域的整合性，強調(diào)培養(yǎng)幼兒多方面的綜合素質(zhì)。然而，在現(xiàn)實的幼兒教育中，往往存在過度強調(diào)某一方面的發(fā)展，輕視整體素質(zhì)的提高，對幼兒的教育存在智能單一化的傾向。多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用，對于改善幼兒教育，促進幼兒智能多元化、綜合性發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義，是幼兒教育中應(yīng)該加以充分重視的教育教學(xué)問題。對幼兒教育中如何使用多元智能理論，我們在文中從具體實踐教學(xué)層面進行了探索，初步提出幼兒教育中多元智能理論應(yīng)用的具體實踐策略。

一、多元智能發(fā)展對幼兒的意義

幼兒時期是個體智能發(fā)掘的關(guān)鍵時期，這時期內(nèi)，與幼兒智能發(fā)展相符合的多元智能教育對幼兒的智能發(fā)展能夠起到十分重要的提升和發(fā)掘作用。在各種多元智能教學(xué)活動和環(huán)境中，幼兒們有更多的機會來進行學(xué)習(xí)和思考，也有更多的機會獲得教師和同伴的肯定與幫助，這對于幼兒養(yǎng)成積極向上、活潑開朗的性格和多元化的智能具有十分重要的促進作用。

二、幼兒教育中多元智能理論的運用

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、多元的教育環(huán)境

教育環(huán)境是幼兒教育的重要組成部份，教育環(huán)境對幼兒在教育中的言行和素質(zhì)能力的養(yǎng)成具有十分重要的影響。因此，在幼兒教育中創(chuàng)設(shè)有利的教育環(huán)境是提升教學(xué)實效，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的重要途徑。在多元智能理論運用與幼兒教育的具體實踐中，根據(jù)理論指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)開放多元的教育環(huán)境，是提高幼兒教育實效的有效方法。

例如，可以根據(jù)多元智能理論豐富幼兒園環(huán)境和教學(xué)材料。比如，在卡通汽車游戲活動中，教師可以為孩子們提供各種類型的玩具汽車和汽車賽道模型。通過孩子們玩賽道游戲時的摸滾爬推，在賽道兩邊跳過來跳過去的動作，很好地發(fā)展和檢驗了幼兒們的動作智能。同時，部分幼兒對玩具汽車類型根據(jù)顏色、型號等進行分類則有效地反映和發(fā)展了其數(shù)理邏輯智能。而在游戲過程中孩子們的相互交流則發(fā)展了他們的語言智能。

通過多元智能理論的運用，我們在教學(xué)中從幼兒多元智能的發(fā)展出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)了開放、多元的教育環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒的多元智能得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展。多樣、新穎的教學(xué)材料也激發(fā)了幼兒開展多元活動的興趣，成為其多元智能發(fā)展的觸發(fā)點。

2.開發(fā)多元智能平衡發(fā)展的教育活動

多元智能理論認(rèn)為，每個人都擁有至少八種或八種以上的智能，在個體中，每一種智能的高低表現(xiàn)有所不同，所以，孩子們在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的差異性。在教育過程中，我們只有開展多元教學(xué)才能讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)中不斷獲得綜合智能的發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，我們要設(shè)計實施綜合性主題教育活動，使幼兒獲得全面發(fā)展。

例如，我們可以設(shè)計實施網(wǎng)絡(luò)式幼兒主題教育活動，按照師生和諧、平等、民主、教師引領(lǐng)指導(dǎo)的原則設(shè)計綜合性的主題教育活動。如，在小班中我們可以設(shè)計月主題活動“我開始上幼兒園啦”;在中班則可以設(shè)計“我長大我快樂”的月主題活動，而在大班則可以設(shè)計“我最大，我能干”的月主題教育活動。在每個年級的月主題之下又可以設(shè)計相應(yīng)的周主題教育活動，如小班可以將其分解為“我愛學(xué)?！薄罢J(rèn)識幼兒園”“學(xué)習(xí)真快樂”“我要自己做”的四個周主題活動，由此形成一個縱向遞進的主體聯(lián)系整體。又如，我們還可以設(shè)計發(fā)展幼兒優(yōu)勢領(lǐng)域智能的專題教育活動。教師設(shè)計一個《我所發(fā)現(xiàn)的春天》的主題教育活動，讓幼兒畫下自己所見到的春天的圖畫，然后給大家分享自己所畫圖畫中的內(nèi)容，這樣就可以對幼兒的語言發(fā)展起到很好的促進作用。

我們認(rèn)為，幼兒綜合智能的發(fā)展需要依托有計劃、有步驟的教學(xué)活動來推進，以網(wǎng)絡(luò)式主題教育活動的形式來開展教育，有利于將活動的連續(xù)性和綜合性結(jié)合起來對幼兒開展多元智能的培養(yǎng)，提升幼兒不同領(lǐng)域智能的發(fā)展。

3.運用多元智能理論評價

傳統(tǒng)教學(xué)評價主要以學(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)水平作為評價依據(jù)，這種評價模式對學(xué)生而言顯然是不能有效反應(yīng)其多元智能水平的。因此，從多元智能理論出發(fā)對幼兒開展多元化評價顯然是發(fā)展幼兒多元智能的有效路徑之一。

例如，我們在幼兒玩水的教育活動中對幼兒的表現(xiàn)結(jié)合多元智能理論進行了全面客觀的觀察和分析，將觀察點集中于如下幾點：一是是否會使用投放的操作材料或工具開展多種方法的玩水游戲，如，潑水、倒水、攪水、灌水等動作;二是能否盡可能多地運用語言在游戲活動中與同伴和老師進行溝通與交流;三是在游戲活動中是否出現(xiàn)與同伴不和諧甚至危險的動作，如，向同伴潑水、扔工具等;四是是否產(chǎn)生與活動相應(yīng)的經(jīng)驗或收獲。上述四點分別反映了幼兒的動作智能、語言智能、交往智能、自我反省智能。通過對觀察結(jié)果的分析可以對幼兒的多元智能進行表現(xiàn)性評價，這有利于幼兒多元智能的發(fā)展。

我們在對幼兒進行評價時要充分突出其多元、綜合智能發(fā)展的評價，要在充分運用多元智能理論的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)活動設(shè)計評價點，全面、綜合地反映幼兒的多元智能，促進其多領(lǐng)域智能的有效發(fā)展。

多元智能理論在幼兒園教育中的應(yīng)用，是《綱要》中對幼兒綜合發(fā)展、全面進步要求的具體體現(xiàn)，也是幼兒園在教育中落實《綱要》要求所應(yīng)該采取的教育指導(dǎo)理論。幼兒園教育工作者要在幼兒教育中，將多元智能理論充分運用的教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)實施過程，優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)評價，為幼兒多元智能的發(fā)展創(chuàng)造一個有利的教學(xué)環(huán)境、評價標(biāo)準(zhǔn)、以及一個科學(xué)的教育氛圍。上文中對多元智能理論在幼兒教育中的運用進行初步的簡要分析，希冀能為這一問題的解決提供一定的參考與借鑒。

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