林峰
摘要:隨著我國(guó)教育改革的不斷深入,各種信息化教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。微課作為一種新型的教學(xué)手段,它依托視頻為載體,對(duì)教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講授,微課作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充,已逐漸進(jìn)入課堂。微課讓教學(xué)從課堂延伸到課外,實(shí)現(xiàn)線上教育與線下教學(xué)的整合。本人經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐探索,針對(duì)微課在中職移動(dòng)前端設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行剖析,通過微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合,從而提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提出自己的看法。
關(guān)鍵詞:微課應(yīng)用策略;移動(dòng)前端設(shè)計(jì);中職教學(xué)
中圖分類號(hào):G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1009-3044(2020)02-0137-02
微課是一種信息化教學(xué)模式,它是以錄屏或錄像為手段,圍繞教材中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的一種教學(xué)活動(dòng)形式,微課的時(shí)長(zhǎng)一般5-10分鐘。通過微課能讓學(xué)生在課前或課后做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),所以微課選題、結(jié)構(gòu)和應(yīng)用是非常有講究的?!兑苿?dòng)前端設(shè)計(jì)》這門課是我校的計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程,經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐,本人對(duì)微課的應(yīng)用有了新的理解,本文將從微課的應(yīng)用策略及在教學(xué)場(chǎng)景中的具體應(yīng)用來闡述微課在這門課程中的作用。
1 微課在移動(dòng)前端設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用策略
移動(dòng)前端設(shè)計(jì)前端開發(fā)的核心內(nèi)容是HTML+CSS,這部分內(nèi)容涉及和需記憶的知識(shí)點(diǎn)眾多,銜接性強(qiáng),如果前面的知識(shí)沒有掌握好,將影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐,作者覺得僅靠課堂教學(xué),學(xué)生接受的知識(shí)多,容易遺忘,而且教師要在課堂上對(duì)有的知識(shí)點(diǎn)要反復(fù)講解,上課的效率不高,如何讓學(xué)生能在課余也能自主學(xué)習(xí),那么微課就很好地解決了這個(gè)問題,要利用短短幾分鐘的時(shí)間,吸引學(xué)生的注意,讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí),微課的合理選題以及設(shè)計(jì)就顯得尤為重要,下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎⒄n制作方面的經(jīng)驗(yàn)。
1.1 精心選擇微課主題
微課是給學(xué)生看的,它的目的是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題,所以微課的選題要有技巧,要去選擇那些平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)、混淆的知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師在制作微課前要對(duì)教材進(jìn)行研讀,了解教材的重難點(diǎn),還要研究學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分析在學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn),也就是說,簡(jiǎn)單的內(nèi)容,不選,非重點(diǎn)的內(nèi)容,不選。比如在HTML+CSS內(nèi)容中,《ID選擇器和類選擇器》《CSS精靈圖》《盒子模型》等,都是價(jià)值較高的微課選題。
1.2 選題要大小適中
微課作為一種相對(duì)獨(dú)立的、完整的教學(xué)輔助資源。微課不等于課堂實(shí)錄,它的特點(diǎn)就是“短小精悍”,所以,選題要小,必須在幾分鐘之內(nèi)能夠講的透徹。如果對(duì)于一個(gè)過于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn),在課堂教學(xué)中要花大量時(shí)間,運(yùn)用多種教學(xué)手段才能達(dá)到的知識(shí),就不適合采用微課。微課中涉及的知識(shí)點(diǎn)不亦過多,一到兩個(gè)即可,通常是一個(gè),比如《浮動(dòng)元素的排序》,通過介紹若干個(gè)浮動(dòng)盒子排列的例子,就能讓學(xué)生知道排序的規(guī)則。如果有微課中包含兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性要比較強(qiáng)的,或者容易混淆的。比如作者曾經(jīng)制作一個(gè)微課《“外墻法”與“內(nèi)墻法”》,它是介紹設(shè)置浮動(dòng)的清除方法的,通過兩個(gè)相近操作,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
1.3 微課的結(jié)構(gòu)要層次分明
雖然微課的時(shí)間短,但麻雀雖小,五臟俱全,經(jīng)過這幾年的摸索,我總結(jié)出五個(gè)部分:課前探索、任務(wù)設(shè)置、解決方法、方法分析、微課小結(jié)。
下面以《制作圓角邊框》的微課為例,介紹微課的五部曲。
1) 課前探索。在微課的開始階段讓學(xué)生觀察幾張圖片,從棱角分明的正方形逐漸變成圓形,讓學(xué)生一目了然,知道這節(jié)微課要學(xué)到什么知識(shí),然后通過真實(shí)網(wǎng)站的截圖讓學(xué)生知道圓角邊框的實(shí)際應(yīng)用。
2) 任務(wù)設(shè)置。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景:學(xué)生小明想在網(wǎng)頁中插入圓角形式的圖片,現(xiàn)在素材是方形的,該怎么辦呢?這里制造一個(gè)懸念,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3) 解決方法。通過代碼輸入“border-radius:20px”,告訴學(xué)生通過一行代碼就解決了小明的問題。
4) 方法分析。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,介紹了border-radius的屬性,同時(shí)以圖片的形式展示它的不同取值,效果是不一樣的。接著小明又發(fā)現(xiàn)新問題:如何繪制四個(gè)不同圓角邊框,這時(shí)通過圖片展示,說明了取值一個(gè),兩個(gè),四個(gè)所代表的不同含義。最后小明提出一個(gè)問題,如何單獨(dú)設(shè)置一個(gè)角的圓角邊框,這其實(shí)在我特意設(shè)置的一個(gè)拓展問題,在微課中不給答案,如果學(xué)生認(rèn)真看微課,他可以通過w3cschool網(wǎng)站去搜索border-radius的衍生屬性,這個(gè)問題最后在微課學(xué)習(xí)的反饋表中有體現(xiàn),教師看反饋表就知道學(xué)生是否深入地去研究微課里的問題。
5) 微課小結(jié)。通過對(duì)border-radius這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了回顧,加深學(xué)生的印象。
1.4 微課的設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,對(duì)于中職生,如果微課內(nèi)容枯燥、單調(diào),學(xué)生就不會(huì)去學(xué)習(xí),微課的選題不單要貼近教材的重難點(diǎn),也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,所以微課素材的趣味性也很重要。比如微課中的老師,我都盡量選擇卡通老師的形象,在情境導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中,以第三人稱的形象,如小明,李紅等在學(xué)習(xí)和工作中遇到問題需要解決來引入微課的知識(shí)點(diǎn),有的微課適當(dāng)加點(diǎn)柔和的背景音樂,只有讓學(xué)生對(duì)微課感興趣,才能充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用。
2 微課在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景
以中職網(wǎng)頁前端設(shè)計(jì)教學(xué)中《“外墻法”和“內(nèi)墻法”》為例:
1) 微課選題。在移動(dòng)前端設(shè)計(jì)課程教學(xué)中,DIV+CSS是網(wǎng)頁前端布局的核心技術(shù),而“設(shè)置浮動(dòng)的清除”是網(wǎng)頁布局的重點(diǎn)和難點(diǎn),在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)“外墻法”和“內(nèi)墻法”的用法和區(qū)別容易混淆,過去在傳統(tǒng)課堂上,老師講授完,還有很多學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解,不能熟練掌握,為了達(dá)到理解的教學(xué)效果,本人課前針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做了微課,方便讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
2) 微課設(shè)計(jì)。移動(dòng)前端設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)眾多,銜接性很強(qiáng),要掌握清除浮動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)要先掌握“左浮動(dòng)和右浮動(dòng)”的知識(shí),為此,我先是設(shè)計(jì)一套問卷放在超星平臺(tái)上,要求學(xué)生完成,檢查學(xué)生對(duì)前期知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。制作微課也是頗費(fèi)心思,整個(gè)錄屏過程使用了Camtasia,先在PPT中演示幾個(gè)盒子在浮動(dòng)流中的擺放,直觀地顯示“外墻法”和“內(nèi)墻法”的兩種清浮方式,讓學(xué)生在觀察完后,能直觀理解它們的用法和區(qū)別后,然后展示代碼,這樣學(xué)生看完微課,就能掌握這塊知識(shí)點(diǎn),預(yù)習(xí)就起到良好的效果。在微課的最后部分,提出問題,“外墻法”和“內(nèi)墻法”的區(qū)別,讓學(xué)生在觀看視頻在過程中進(jìn)行思考。最后制作預(yù)習(xí)反饋表,設(shè)置幾個(gè)問題,重點(diǎn)是“外墻法和內(nèi)墻法中設(shè)置margin屬性的區(qū)別?”,反饋表放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上,要求學(xué)生看完后,認(rèn)真填寫,及時(shí)提交。
3) 課堂教學(xué)。由于課前通過反饋表檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,可以讓學(xué)生先進(jìn)行操作。在學(xué)生完成對(duì)“外墻法”和“內(nèi)墻法”兩個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練,教師再針對(duì)視頻中提到的問題再進(jìn)行演示分析,這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握會(huì)更加牢固。再通過拓展練習(xí)“百度首頁”的制作,真正讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了內(nèi)化,達(dá)到了教學(xué)目的。
4) 教學(xué)反思。利用微課來講解知識(shí)點(diǎn),真正提高了課堂效率,學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)新課的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了了解,教師再通過提問、演示等方式讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識(shí),在微課中對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào),學(xué)生在操作時(shí)就會(huì)避免犯錯(cuò),同時(shí)讓學(xué)生預(yù)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,而且課后也方便學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固,微課的應(yīng)用真正實(shí)現(xiàn)了線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的融合。
3 結(jié)論
總之,微課的應(yīng)用為移動(dòng)前端設(shè)計(jì)的教學(xué)注入了新的發(fā)展動(dòng)力,它對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了碎片化,也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化,讓移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。這種新興手段的引入就是讓我們更好地完成教學(xué)目標(biāo),它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的興趣都起到正面積極的意義。目前,移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越來流行,如何讓學(xué)生從手機(jī)游戲中轉(zhuǎn)到移動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生喜歡上微課,以發(fā)揮其學(xué)生的“學(xué)習(xí)助手”作用,也是我們中職老師所要考慮的。所以構(gòu)建好每個(gè)微課也是我們老師需要認(rèn)真策劃、精心準(zhǔn)備的。隨著微課教學(xué)模式逐漸被老師和學(xué)生接受,微課在中職教育中的積極作用也會(huì)充分發(fā)揮出來。
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