初中生數(shù)學學習自主性的形成策略

江蘇省南通市通州區(qū)四安中學 孫艷紅

一、研究意義

隨著新課程改革貫徹到教學工作的各個方面，作為初中數(shù)學教師的我們也開始積極地對課堂教學方式、課堂教學理念以及學生學習方式進行了重新規(guī)劃。本文以本人在上課過程中和聽課過程中所了解的情況為研究對象，選取了“讓孩子真正成為數(shù)學學習的主人”這一獨特視角作為研究理念，希望可以對相關領域的研究做一個填充，并對相關案例進行分析研究，得出結論并提出建議對策。

二、現(xiàn)狀分析

通過我平時的課后反思和聽課記錄進行統(tǒng)計，我認為當今初中數(shù)學課堂教育存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.教學以應試為主，學生被動學習

我國當前的教育還是以應試教育為主，可以說，每個初中數(shù)學老師都在抓升學率，探究怎樣能讓學生考個好成績，總結各種答題技巧、各種解題方略，對于數(shù)學學習，老師更多的是讓學生得到正確的答案，可以考出一個漂亮的成績，而不是讓孩子發(fā)散思維，可以更加靈活地進行數(shù)學學習。比如“一元二次方程”教學，因為一元二次方程的知識太重要了，題型多樣，老師帶領同學們從學習概念開始，學習ax2+bx+c=0（a0）為一元二次方程的一般形式，了解一元二次方程的解，“一種是求代數(shù)式的值，一種是求字母系數(shù)，這兩種題型是必然會出的，同學們一定看好。”學生處于被動的學習地位，無法促進學生解答數(shù)學難題的能力。

2.老師一手把握課堂，學生學習數(shù)學的興趣逐漸喪失

傳統(tǒng)教學中，初中數(shù)學老師習慣一手把握課堂，當課堂的領導者，用抽象的數(shù)學術語一遍遍重復講授，教師一手操辦，學生不用思考就可以得到詳細的解題過程，慢慢就失去了數(shù)學學習和探究的興趣。

三、實證分析

1.數(shù)據(jù)來源（變量說明）

對于本文所研究的案例，全部選自本人平時的課后反思和聽課記錄。

2.穩(wěn)健性檢驗

因為本文所研究案例為我個人收集的隨機抽樣數(shù)據(jù)，所以會存在個案性。希望進一步調整研究案例的準確性，以確認結果的穩(wěn)健性。

在穩(wěn)健性檢驗部分，本文將進行兩種方式的驗證，首先，我和數(shù)學組老師進行數(shù)據(jù)分析，確定我得出的結論是否存在穩(wěn)定性問題。其次，我對數(shù)學重點知識點課程進行聽課，分別計算不同時間、不同課堂的學生表現(xiàn)情況，并分別針對已有的統(tǒng)計數(shù)據(jù)做分析，準確計算出學生的聽課狀況是否會顯著地影響到得出的結論。

四、結論與對策建議

本文以“讓孩子真正成為數(shù)學學習的主人”為研究理念，針對當前教育，對初中數(shù)學教學現(xiàn)狀進行分析。根據(jù)本人課堂反思以及聽課記錄中的經(jīng)典課堂記錄作為研究案例，并且篩選數(shù)學組和樣本事件相同標準的事件，用這一部分案例作為研究對象，得出相關的結論和對策。

1.通過分析樣本事件得出結果

初中數(shù)學教學中存在教師主導課堂，采用灌輸注入式教學方式的情況，這種教學方式的弊端較明顯，就是學生參與過少，失去學習的積極性。我們作為初中數(shù)學教師，應注意提高學生的數(shù)學學習興趣，使學生可以真正進行操作，如動手畫圖、描點、解題，熱烈的討論氛圍使學生真正體會當家做主人的感覺。

2.對策和建議

通過以上的分析，本文對于初中數(shù)學教學給出如下對策和建議：

第一，改變教學方式，采取靈活生動的講授方式。初中數(shù)學課程主要由枯燥的定義和抽象的公式組成，如果沒有有趣的吸引人的授課方式，很容易變成“催眠課”。例如在講授二元一次方程的定義和方程的解時，可以延伸提問：“二元一次方程到底是誰提出的呢？”激發(fā)學生討論參與到教學中來，有學生回答是東漢的《九章算術》，也有同學回答是中亞細亞的《代數(shù)學》，同學們可以在課后通過網(wǎng)絡等多方面獲取答案，使學生體會數(shù)學學習的魅力，更加熱愛數(shù)學學習。

第二，多種教學方式相結合，改變單一枯燥的抽象教學方式。初中數(shù)學教學傳統(tǒng)的方式大多數(shù)為講授定義、公式，之后大多數(shù)就是進行計算了。此處以一次函數(shù)為例，教師在講授一次函數(shù)時，開場白為：“今天，我們學習一下一次函數(shù)，研究函數(shù)的方法基本上是相同的，我們先看一下這道例題：請大家在同一坐標系內作出下列函數(shù)y=x，y=x+2，y=x-2 的圖像。讓我們首先來列表：

x…-2-1 0 1 2…y=x…-2-1 0 1 2…y=x+2… 0 1 2 3 4…y=x-2… -4-3-2-1 0…

然后我們在平面直角坐標系中描點，畫圖得到函數(shù)y=x，y=x+2，y=x-2 的圖像都是直線?！边@種抽象的講授，學生只是聽到教師教授的一次函數(shù)的定義和統(tǒng)一的解題方法，很多對數(shù)學并不是特別擅長的同學根本不知道一次函數(shù)是怎么來的，也不知道解題是否還有其他的方式。我建議數(shù)學教學可以更大程度的放手，讓同學自己繪制，進行觀察和比較，比如例題中可以比較正比例函數(shù)和一次函數(shù)圖像的異同點，通過學生親身操作和討論而歸納出知識點。

教授過初中數(shù)學的教師都深有體會，高中數(shù)學的基礎就是初中數(shù)學，所以作為一名初中數(shù)學教師，一定要掌握與時俱進的教學方法，為學生打牢基礎，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人，而不僅僅是枯燥抽象的知識的復述者。本文通過對本人課上課后總結以及此時間段本人的聽課記錄進行分析，提出有針對性和可行性的對策建議，希望對各位同仁在數(shù)學教學方面的發(fā)展得到一定的啟發(fā)。