以文言虛詞促文本鑒賞

沈燕

摘要：文言虛詞是很多教師課堂教學(xué)中容易忽略的語言形式。虛詞實則并不虛，揣摩虛詞對于文言文鑒賞具有不可或缺的作用。教師可以通過誦讀法，讓學(xué)生讀出句間層次邏輯，讀出句子語氣;也可以通過刪除或保留虛詞的比較法，幫助學(xué)生由看似不實在的虛詞關(guān)聯(lián)全文內(nèi)容，更深層次地帶動文章主旨的理解。

關(guān)鍵詞：文言文虛詞語言形式文本鑒賞

文言文是學(xué)生的“三怕”之一，文言虛詞更是很多教師課堂教學(xué)中容易忽略的語言形式。

文言虛詞包括副詞、助詞、連詞、介詞、語氣詞、擬聲詞等。張必錕老師認(rèn)為，“虛詞沒有實際的意義。但用辯證的觀點來看，在一定的條件下，虛詞也可以向它自身的對立面轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生某種實際的意義。劉勰在《文心雕龍》里說，虛詞‘據(jù)事似閑，在用實切”。虛詞，從形式上來說，有助于讀者把握文章的層次，體會作者表達的語氣;從內(nèi)容上來說，有助于讀者揣摩文章、涵泳深意。學(xué)生如果在閱讀的時候多關(guān)注文言虛詞，會促進文言文閱讀鑒賞，還能夠領(lǐng)略語言的精妙，體會作者文字的功力。為此，我試著避“實”就“虛”，探究文言虛詞這種語言形式和文本鑒賞之間的關(guān)聯(lián)。

一、文言虛詞表明句間邏輯

閱讀文言文可通過虛詞中的連詞，理清句子之間的邏輯關(guān)系。如《陳情表》是一篇具有邏輯力量的文章，李密向皇帝上書言事時所使用的虛詞不僅僅起到簡單的連接作用，文中幾個虛詞表轉(zhuǎn)折、選擇、因果、遞進，都為達到“陳情”效果增加分量，讓皇帝體會到李密是絕對盡忠皇帝，歸家盡孝也合情合理。教學(xué)此文，應(yīng)該抓住作者所用的幾個連詞。

先說“而劉夙嬰疾病”中的“而”字。前文“臣以險釁……形影相吊”主要敘述了自己從幼年至今的不幸遭遇：年幼喪父、母親改嫁、祖母養(yǎng)育、疾病纏身、孤苦伶仃、門衰祚薄、形影相吊?？傮w上，渲染了一種凄苦的氛圍。這里用了“而”字表遞進，表明之前的悲苦還不夠，還要加上祖母的凄楚，更讓人心生同情。在之前的幾個分句中都沒有虛詞，僅用了一連串的短語，此處突然出現(xiàn)了“而”字，表明李密強調(diào)這才是他想要表達的語意重點。一個“而”字，使讀者的閱讀重心轉(zhuǎn)到后半句，說明李密先訴說不幸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果去掉“而”，句子意思可理解為自己的悲慘經(jīng)歷和祖母很早被疾病纏繞是并列式的或者承接式的關(guān)系，并沒有突出強調(diào)任意一點，顯得平淡。一個“而”字隔開了本段的前后兩個部分，讓讀者能夠理清作者說理的層次。

另外，“但以劉日薄西山”的“但”既表轉(zhuǎn)折，也有“因為”的意思?！暗边B接了前后兩段文字，表明了層次。李密在前面陳述的是以孝治天下的治國方針、圖謀做官顯達、不敢有所希冀的內(nèi)心想法。這些內(nèi)容是為了避免君主對他不愿為官產(chǎn)生懷疑和憤怒。后面一句是陳述不得不的理由，因為祖母剩下的時光不長了，所以希望君主能夠等到自己先盡孝、再盡忠?！暗弊寖?nèi)容更深一層，引出真正想要表達的內(nèi)容。作者加上了虛詞，使層次更加清晰，語意更加明確。

由此看來，虛詞連接了兩個句子，使之產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)，使原本平淡的句子產(chǎn)生了句意的邏輯聯(lián)系，使句子結(jié)構(gòu)清晰、表意更加明確、重點更為突出。

二、文言虛詞傳達句子語氣

古人注重文章誦讀，文言文如果缺少虛詞，就會少了很多味道。教學(xué)《師說》，就可使用朗讀法，讓學(xué)生感受文言虛詞傳達的語氣，理解文章內(nèi)容。

《師說》有一段運用了三組對比，在對比之后表達了自己的觀點，三句虛詞各異。第一組對比是今之眾人恥學(xué)于師和古之圣人猶且從師，緊跟的句子是“其皆出于此乎？”（A句）;第二組對比是對孩子和對自己從師的不同態(tài)度，緊跟的句子是“吾未見其明也”（B句）;第三組對比是巫醫(yī)樂師百工之人不恥相師和士大夫之族恥學(xué)于師，緊跟的句子是“嗚呼！……其可怪也歟！”（C句）。

教師可以據(jù)此設(shè)置問題：在這三組對比中，作者情感有沒有變化？作者批判最為強烈的是哪一種現(xiàn)象？顯然，學(xué)生能夠根據(jù)虛詞使用的不同讀出不同的語氣。A句中“其”是副詞，解釋為“大概”，“其……乎？”傳達疑問的推測語氣。B句“也”傳達責(zé)備的感嘆語氣。C句“其”解釋為“難道”，“其……歟！”傳達諷刺的反問語氣;尤其是“嗚呼”，這個語氣詞更加強了情感，是前兩組對比沒有的。三句話用不同的虛詞，表達了自己的觀點，明確了自己的態(tài)度，感情一層比一層強烈。這三種人恥學(xué)于師的態(tài)度，第一種可能是盲從，第二種是一種無意，因為不明白教師的重要性在于解惑而誤入歧途。第三種是一種故意，不僅自己做不到從師，還要嘲笑周圍的人，造成不良的社會風(fēng)氣，危害極大。

由此看來，文言虛詞能夠傳達句子語氣，可以通過誦讀和比較的方式體會虛詞使用的妙處，體會作者表達情感的輕重與強弱。

三、文言虛詞關(guān)聯(lián)文章主旨

虛詞的揣摩必須要結(jié)合上下文，從總體上理解文章主旨便能體會到虛詞使用恰到好處的特點。所以，對于虛詞的理解也能關(guān)涉作者的創(chuàng)作意圖。

《師說》一文中，韓愈對孔子說過的一句話進行了改動。其中就有虛詞的變化，不妨進行比較?？鬃拥脑涫牵骸翱鬃釉唬骸诵?，必有我?guī)熝伞！薄稁熣f》中的句子是“孔子曰：‘三人行，則必有我?guī)??！辈町愒谟谇熬涠嗔恕把伞?，后句多了“則”。兩句話所表達的意思是相近的，主要的差異還是在語氣上。韓愈為什么要進行這樣的修改呢？通過反復(fù)誦讀，我們能夠讀出這兩句話的不同語氣?！把伞笔蔷淠┱Z氣詞，表陳述語氣?！把伞笔帐恼Z句比較平淡?！皠t”解釋為“就”，和“必”連在一起，強調(diào)了這一事實的必然性，將重點落在“必”上，非常確定，表達語意強烈，讀來感受不同。

為什么要對這句話表達非常確定的語氣而進行這樣的修改呢？教師可以從這兩句話兩個虛詞的變化聯(lián)系上下文，探究文章主旨。上下文也有使用“必”的句子，同樣表達了堅定的語氣，如“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，語氣非常果斷，不容置疑。

肖培東老師認(rèn)為：“結(jié)合時代背景，韓愈語氣鏗鏘，言辭決然的原因是對當(dāng)時恥于從師的陋習(xí)深惡痛絕，以鮮明的態(tài)度對當(dāng)時拒絕從師的士大夫以迎頭痛擊。原句比較舒緩從容，改句干凈利落。所以在這個部分韓愈提出的師生觀表達了作者振臂高呼的氣勢和不容置疑的態(tài)度?！?/p>

由此看來，當(dāng)文言虛詞的使用能夠傳達語氣時，就不可避免地與句子意思的表達緊密聯(lián)系在了一起;而句子意思的表達并不是孤立存在的，是與整篇文章的所有句子合在一起湊成全篇，從而共同表達作者創(chuàng)作意圖，即文章主旨。

張必錕老師指出：“虛詞的表達和實詞一樣，也需要受到具體語境的制約，必須聯(lián)系上下文進行分析，才能使學(xué)生更好地理解虛詞的表達作用?！比绻軌驀@虛詞的形式設(shè)置問題，帶動學(xué)生對文章主旨的理解，不失為一種智慧的教學(xué)策略。

虛詞這種語言形式實則并不虛，揣摩虛詞對于文言文鑒賞具有不可或缺的作用。虛詞是一個牽一發(fā)而動全身的抓手，可以從局部入手，由近及遠(yuǎn)地擴散開來。教師可以通過誦讀法，讓學(xué)生讀出句間層次邏輯，讀出句子語氣。教師也可以通過刪除或保留虛詞的比較法，幫助學(xué)生由看似不實在的虛詞關(guān)聯(lián)全文內(nèi)容，更深層次地帶動文章主旨的理解，從而從整體上來理解全篇，體會古人虛詞的使用不虛和古代語言文字的精妙，“把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛”。

參考文獻：

[1] 張必錕.我教語文——張必錕語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2] 肖培東.語文教學(xué)藝術(shù)鏡頭（高中卷）[M].上海：上海教育出版社，2019.