初中語文“活動·探究”單元的教學策略

陳曉英

摘要：“活動·探究”單元旨在改變過于偏重閱讀、理解、賞析的語文教學方式，使語文教學從平面走向立體，從靜態(tài)走向動態(tài)?！盎顒印ぬ骄俊眴卧慕虒W，可以用實嵌入式評價，以評導學;用好助學支架，以知助學;鏈接真實情境，以境促學，從而使學生在綜合、多維、連續(xù)的語文活動中“領悟文化內涵和語文應用規(guī)律”。

關鍵詞：“活動·探究”單元嵌入式評價助學支架真實情境

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！弊鳛橐婚T實踐性課程，語文學科應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教材在八、九年級設置了四個“活動·探究”單元，旨在改變過于偏重閱讀、理解、賞析的語文教學方式，使語文教學從平面走向立體，從靜態(tài)走向動態(tài)?！盎顒印ぬ骄俊眴卧獮榻處煹慕虒W提供了更大的空間，也對教師提出了新的要求。筆者嘗試尋找“活動·探究”單元的教學策略，以期真正體現(xiàn)語文實踐性課程的特點，使學生在綜合、多維、連續(xù)的語文活動中“領悟文化內涵和語文應用規(guī)律”。

一、用實嵌入式評價，以評導學

《義務教育教科書教師教學用書（語文八年級上冊）》指出，“活動·探究”單元的任務群“對學習成果的評價嵌入到學習活動的過程中，而非外在于活動本身，同時淡化評價的檢測、甄別色彩，強調展示、交流、改進”。所謂“嵌入式評價”，是指評價伴隨學生的學習過程，是教學評的一體化實施。教學中，教師可以化學習任務為評價目標，讓學習主體參與評價過程，以評價促進學生的學習。

（一）學習任務即為評價目標

“活動·探究”單元均安排三個學習任務（詳見下頁表1），分別指向文本學習、實踐活動、寫作表達。教材在單元起始處設有“活動任務單”，對本單元的每個學習任務做簡要說明;每一學習任務的起始處，也設有任務說明，對該任務包括的學習活動及基本要求做具體解說，同時為學生完成活動提供指導與示例。

分冊學習任務八年級上冊任務一：新聞閱讀任務二：新聞采訪任務三：新聞寫作八年級下冊任務一：學習演講詞任務二：撰寫演講稿任務三：舉辦演講比賽九年級上冊任務一：學習欣賞任務二：詩歌朗誦任務三：嘗試創(chuàng)作九年級下冊任務一：閱讀與思考任務二：準備與排練任務三：演出與評議相應地，教師可以將這些學習任務細化，并巧妙地將學習任務轉化為評價任務。以八年級下冊“活動·探究”單元為例，該單元三個任務分別為學習演講詞、撰寫演講稿和舉辦演講比賽。教師將學習演講詞這一任務細化為分析構成要素、把握演講內容、了解演講特征、評析演講視頻;將撰寫演講稿這一任務細化為確定演講中心、組織演講內容、明晰演講思路、形成演講提綱;將舉辦演講比賽這一任務細化為制訂評分規(guī)則、舉行演講比賽、總結演講得失和展示演講視頻。這些細化的任務不僅指向閱讀與寫作知識技能的獲得，還指向學生的整體素養(yǎng)評價。教師應關注學生在完成任務過程中的自主性、合作性等素養(yǎng)，如學生在活動中是否能主動搜集整理信息，是否能主動提出問題并嘗試解決問題，是否能主動合作和交流，是否能獨立思考、深入探究等;并在完成任務的過程中，實現(xiàn)對學生的評價，進而通過評價引導學生形成自主學習、合作學習的意識和能力。

（二）學習主體參與評價過程

評價量表既能有效指引學生更好地完成單元探究任務，又能實現(xiàn)對學生完成度的科學評價。教學中，教師可以轉變學生的角色，使其由學習主體轉變?yōu)樵u價量表的設計參與者，從而加深學生對任務的理解，真正培養(yǎng)學生的活動興趣和探究能力。

嵌入式評價量表設計可呈進階式提升，可先由教師出示示例，師生探究量表維度和分值的設計理由;再請學生根據(jù)已完成的評價維度和對探究任務的理解，補充評價量表;最后，可以放手讓學生獨立完成或小組合作完成評價量表的設計。如八年級上冊“活動·探究”單元，學生第一次嘗試單元探究活動，在任務三的寫作活動中，教師可先完整呈現(xiàn)消息寫作的評價標準（如下頁表2所示），讓學生學習、討論評價量表，并引導學生修改、完善評分規(guī)則，使其更具指導性。到了八年級下冊，在任務三的舉辦演講比賽活動中，教師可讓學生模仿八年級上冊的消息寫作評價量表，根據(jù)提示，借助相關支架（見下頁表3），完善演講的評價量表。再到九年級上冊，任務二詩歌朗誦活動中，教師可放手讓學生參與小組討論，結合本次探究活動的成果，自主設計詩歌朗誦評價量表規(guī)則。

學生仿照之前使用過的評價量表，對學習專題每一個評價角度按照層級進行細分，設計出具有操作性的評價細則的過程，其實就是單元核心知識內化的過程，也是自主合作探究能力提升的過程。表2

評價維度四級（10～9分）三級（8～7分）二級（6～5分）一級（4分以下）標題標題高度、形象地概括了內容，吸引讀者標題概括了新聞事實，但只是要素的疊加，不夠醒目標題信息冗雜，包含了一些次要信息，不夠簡潔標題并未揭示新聞的主要事實導語突出新聞事實中最新鮮、最具吸引力的事實，能夠激起讀者的閱讀欲望（能恰當運用小故事導語的更佳）簡潔地呈現(xiàn)新聞核心事實，但表達稍顯死板導語呈現(xiàn)信息過多，包含了許多次要信息，顯得啰嗦導語呈現(xiàn)的并非是新聞的主要住內容主體主體內容充實，新聞要素完備;新聞背景起到了說明、補充、襯托新聞事實的作用主體內容較為充實;有些新聞背景顯得多余新聞要素有殘缺，讀者讀完后，對于新聞事實還會有不明之處基本上沒有主體內容，類似于一條短訊結構消息格式（外在結構）正確、清晰;層次清晰，主體內容運用倒金字塔結構，按重要性遞減原則推進消息格式（外在結構）正確、清晰;層次不夠清晰，未按重要性遞減原則推進消息格式（外在結構）有問題;內容混雜缺少新聞的基本格式;類似于一篇記敘文語言具有客觀性、準確性、簡潔性、通俗性等特點語言不夠準確，信息表達模糊;語言不夠簡潔，有不必要的描寫;專業(yè)術語過多議論、描寫、抒情過多，寫成類似記敘文的文章語言表達混亂，不符合記錄事實的基本要求表3

評價維度關鍵詞四級（10～9分）三級（8～7分）二級（6～5分）一級（4分以下）中心中心、演講目的所講內容緊緊圍繞演講中心，演講目的明確所講內容貼近演講中心，演講目的較明確演講內容與中心有些脫離，缺少明確的目的所講內容與演講題目沒有關系內容開頭、結尾論證材料文字結構層次、過渡、條理表達語速、語調、音量口齒、情感體態(tài)身體語言著裝儀表其他脫稿、即興、時間二、用好助學支架，以知助學

教材“活動·探究”單元的助學支架由“活動任務單”“注釋”“旁批”“積累探究”“讀讀寫寫”“補白”“技巧點撥”等組成。教師要以助學支架為抓手，幫助學生掌握文體的閱讀策略和寫作策略，構建知識系統(tǒng)。

（一）關注策略，整合運用

“活動·探究”單元的每個活動任務單均有具體的學習策略指導，明確了可操作的活動步驟，為學生學會學習提供了支撐。教師要引導學生關注閱讀的策略和方法，并按照任務說明提示的具體活動策略，整合其他助學支架，綜合運用。如九年級上冊“活動·探究”單元的學習鑒賞任務說明里列舉了五大詩歌鑒賞策略，即“初讀—再讀—反復朗誦—交流—賞析”;詩歌朗誦任務提供了四大活動步驟，即“選詩薦詩—朗誦設計—組內評選—班級評選”，同時介紹了評分規(guī)則的設計;嘗試創(chuàng)作任務既提供了寫作策略，又呈現(xiàn)了技巧點撥——怎樣寫詩。名著導讀部分則提供了《艾青詩選》關于“如何讀詩”的專題指導，其中讀書方法指導具體到位，小結了五個注意點，即注意詩歌的表現(xiàn)形式、品味詩歌的語言、把握詩歌的意象、體味詩歌的情感和體會詩歌的理性美。教師可和學生一起發(fā)現(xiàn)、討論、整合、運用方法。

如肖培東老師教學九年級上冊“活動·探究”單元的嘗試創(chuàng)作任務內容時，就非常關注詩歌寫作策略的指導。肖老師先呈現(xiàn)題目“秋葉”和三行詩示例，要求學生補充一句有關“秋葉”的詩——“坡上/坡下//散落一地”。當學生的表述直白無味時，肖老師這樣引導：“題目是‘秋葉，第三句就不會直接用‘秋葉，那同學們想想看，一首寫秋葉的詩歌，要表達秋葉滿地的情景，但又不能直接用上這個詞，詩人該用怎樣一句詩來表現(xiàn)呢？”學生豁然開朗，補充的詩句有“秋天的顏色，散落一地”“秋天的韻味，散落一地”等，頓時詩興萌生。隨后，肖老師又進一步引導：“同學們，你可以從秋葉的形、色、靈魂和情感等方面去思考?！庇谑?，學生詩味盎然，創(chuàng)作出了“秋天的腳步，散落一地”“涼風的身影，散落一地”“秋天的沉默，散落一地”……“簡單的一句詩的創(chuàng)作，學生的思維經(jīng)歷了從如實描寫到形象創(chuàng)造，再到意象寄寓、主觀情感的融入，詩的味道越來越濃，詩歌創(chuàng)作就有模有樣了?！苯又だ蠋熞龑W生模仿艾青的《我愛這土地》，用“假如我是一枚秋天的葉”開頭，在課堂上續(xù)寫三行詩，完成詩作《秋葉》。這樣，學生就在教師的有效指導下逐步完成詩作初稿。在修改提升詩作環(huán)節(jié)，肖老師又適時引導學生關注技巧點撥“怎樣寫詩”，引導學生關注詩歌的意象、語言、節(jié)奏。學生在這樣的詩歌創(chuàng)作實踐中，不僅收獲了一首首富有情懷的詩作，更會自覺不自覺地掌握詩歌寫作策略，并運用到其他的詩歌創(chuàng)作中去。

（二）隨文而教，注重聯(lián)系

“活動·探究”單元的旁批、知識補白、技巧點撥等助學支架，具有介紹知識、提示重點、指導學法、點撥疑難、拓展閱讀等功能。教師切忌抽取陳述性知識，生硬地直接呈現(xiàn)一個比較完整的基礎知識體系，而是要把這些助學支架當作探究單元精髓的一把鑰匙，隨文而教，相機嵌入，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、注重聯(lián)系、自行整理、遷移運用，在學習中構建屬于自己的知識體系。

如八年級上冊“活動·探究”單元的旁批隨文而設，每篇課文的旁批角度各有側重：《我三十萬大軍勝利南渡長江》的旁批側重呈現(xiàn)消息的結構，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的旁批側重評點消息內容及特點，《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》的旁批側重提示內容并引導學生關注寫法，提醒學生思考作者的主觀傾向與表達意圖，《“飛天”凌空》的旁批則側重于引導學生欣賞特寫的文學性。教師可以引導學生去發(fā)現(xiàn)每篇課文的旁批側重點，概括新聞文體的基礎知識和旁批的角度與方法，并運用到其他新聞類課文中。如引導學生用《我三十萬大軍勝利南渡長江》旁批中的消息結構的知識批注《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，用《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的旁批角度批注《我三十萬大軍勝利南渡長江》;還可以在學生自學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時結合技巧點撥“怎樣寫消息”以突出消息這一學習重點，讓學生自行整理出消息的結構、各部分的寫作要求和語言特點;也可在學生學習《“飛天”凌空》時，提醒學生運用知識補白“什么是新聞特寫”來對比新聞特寫與消息、通訊的異同，從而理解新聞特寫的特點。

這些助學支架既有知識介紹，也有思維方式和學習方法的提示;既提供具體的知識，又解說相關的技能;既幫助學生“讀”，也幫助學生“寫”。教完整個“活動·探究”單元后，教師可以有意識地引導學生制作新聞文體知識小卡片，幫助學生構建自己的知識體系。

再如九年級上“活動·探究”單元中的《沁園春·雪》，有兩處藍色字的旁批（一處是簡單介紹詩歌創(chuàng)作的背景，一處是提供必要的詩詞欣賞小知識），教師可以引導學生為其他4首詩作補充解說式旁批，或提供寫作背景，或制作詩歌欣賞小貼士，引導學生在自主欣賞的基礎上積累詩歌欣賞知識。

三、鏈接真實情境，以境促學

溫儒敏先生強調：“情境教學不只是為了激發(fā)興趣，更是為了給活動的開展提供背景、條件與氛圍。有時候情境就是課堂教學內容涉及的語境。這種情境或者語境，對學生的學習活動而言，必須是真實的，是能和他們的生活經(jīng)驗貼近，并能促進深度學習的?！薄盎顒印ぬ骄俊眴卧膶W習應鏈接真實的情境，教師要從學生熟悉的日常生活場景、學生感興趣的現(xiàn)實生活素材出發(fā)，以此作為探究活動情境設計的起點，讓學生在真實的生活情境中學習，在真實的語言運用情境中學習。

（一）鏈接日常生活場景，強化現(xiàn)場感

教師要盡可能鏈接日常生活場景，讓任務情境化，讓探究活動生活化。

如八年級下冊“活動·探究”單元，教師可鏈接學校周會上的“國旗下的演講”活動，請學生作為評委給演講評級打分，說明打分理由并評析演講的效果，圍繞該演講的魅力指數(shù)引導學生從選題、觀點、思路、開場、結尾、互動等方面來真實評價，從而切入演講探究單元的學習。在寫演講稿、演講比賽板塊時也可以此為情境設計任務。這樣，學生的活動探究就有了真實的語言運用情境。

又如九年級上冊“活動·探究”單元，詩歌朗誦任務中的“選詩薦詩”環(huán)節(jié)，可要求學生講述“我和詩的故事”，談談讀詩的體驗;“為你讀詩”朗誦環(huán)節(jié)要強化聽眾意識，可引導學生明確把這首詩送給特定的聽眾（指定對象），并在開場時對特定的聽眾說一段話，讓詩和“我”、特定讀者或聽眾、真實生活相聯(lián)系。

再如，教學八年級上冊“活動·探究”單元，可先讓學生播報班級新聞（學校新聞），再讓學生以聽眾的角色對新聞信息展開討論。

（二）鏈接現(xiàn)實生活素材，體現(xiàn)時代性

創(chuàng)設真實情境，還可以鏈接能引發(fā)學生聯(lián)想和思考的、具有時代性或區(qū)域性的現(xiàn)實生活素材，關聯(lián)學生廣闊的語文生活來激發(fā)學生的探究興趣，達成單元活動目標。

如八年級上冊“活動·探究”單元新聞閱讀任務的教學，教師在教學新聞基礎知識后，可以指導學生從新聞的角度去閱讀、評析當下最新的新聞作品。新聞采訪任務在選題上可關注班級、學校、小區(qū)、所在城市的熱點事件、大型活動。如以疫情中的“最美人物”為專題，采訪抗疫一線的醫(yī)務人員、社區(qū)人員（最好是同學家長或是同小區(qū)的鄰居）、學校相關工作人員等。在探究消息與特寫、通訊的異同時，可讓學生選擇報刊、新聞網(wǎng)站上的一則最美逆行人的通訊改編成消息或特寫。

再如教學八年級下冊“活動·探究”單元，探究演講選題，可以鏈接《奔涌吧，后浪》《超級演說家》等優(yōu)秀演講視頻，激發(fā)學生的探究興趣;在九年級上冊“活動·探究”單元完成自由朗誦任務時，也可以“艾青詩歌節(jié)”為背景開展活動。

又如九年級下冊的“活動·探究”單元的準備與排練任務和演出與評議任務，教師可以鏈接更廣闊的戲劇世界，引導學生關注地方戲劇或其他優(yōu)秀戲劇，甚至還可以讓學生圍繞時代熱點自編、自導、自演。

總之，“活動·探究”單元的教學不妨以嵌入式評價為抓手，讓評價伴隨學生的學習過程，以評導學;可以助學系統(tǒng)為支架，引導學生理解和運用陳述性知識，形成程序性和策略性知識，以知助學;可以真實情境為依托，鏈接學生熟悉的日常生活場景和現(xiàn)實生活素材，以境促學。

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