難得的相遇

陳洪捷

英國人斯諾曾提出“兩種文化”的觀點，他發(fā)現(xiàn)理科和文科之間似乎有一條難以逾越的鴻溝。用他的話來說，大家都生活在大學(xué)的圈內(nèi)，但是理科學(xué)者和文科學(xué)者卻彼此不相往來，了解甚少，而且充滿了偏見。的確，同在一個校園里，我們的文科和理科的老師們也同樣在各自的世界中忙碌著，彼此很少有機會對話和交流。

好在還有一個領(lǐng)域，可以讓文科和理科的老師們進入一個共同的話語空間，這就是教育學(xué)。無論是理科老師，還是文科老師，都有著一個共同的任務(wù)，即教書育人。雖然所教的知識不同，但工作性質(zhì)是相同的。只要是教師，都會面臨上課、教書、育人這些日常的工作。

教師都是受過專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)人，均有其專業(yè)的特長，但是把自己所掌握的專業(yè)知識和技能傳授給學(xué)生，卻需要專業(yè)知識之外的知識，即教學(xué)、授課、與學(xué)生溝通的知識，也就是教育的知識。我們都知道，老師教得好，死的知識可以變活，枯燥的知識可以變得趣味橫生。老師教得好，學(xué)生愿意學(xué)，有積極性，有求知的欲望。許多出色的專家學(xué)者，都是因為當(dāng)年碰到了一位好的老師，而選擇了他們的人生之路。

但是大部分教師其實都沒有接受過教育學(xué)的訓(xùn)練，也沒有涉獵教育知識。作為教育者，他們基本都是自學(xué)成才，比如從老師輩那里學(xué)習(xí)，潛移默化；或從同事那里學(xué)習(xí)，模仿借鑒；或在實踐中自己摸索，反思體悟。而這種高度個性化的教學(xué)經(jīng)驗積累過程差異很大，所以每一名教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果也差異也很大。

為了提高教師的教學(xué)能力，目前許多大學(xué)都建立了教師發(fā)展中心，以幫助教師提高教學(xué)水平。但是教學(xué)能力的提升，僅僅靠幾門培訓(xùn)課程是不夠的，更需要廣大教師在日常的教學(xué)實踐中自己去探索、嘗試、總結(jié)和討論。

《高等理科教育》就提供了一個理科老師和教育專家們進行溝通的渠道。教材、課程、教學(xué)等這些教育學(xué)的基本概念與每一位理科老師的教學(xué)工作都息息相關(guān)。教育專家雖然熟悉教育學(xué)和教學(xué)論的理論，但對理科的學(xué)科知識卻如隔山。理科的老師雖然是學(xué)科的專家，但卻不熟悉教育學(xué)理論。理科和教育的對話，既有利于改進理科的教學(xué)和人才培養(yǎng)，也有利于教育學(xué)和高等教育學(xué)知識的豐富。同時，教師在長期的教學(xué)實踐中也會積累大量的經(jīng)驗，而這種經(jīng)驗具有重要的實踐和理論價值，值得總結(jié)、分析和推廣。

總之，這是一份難得的期刊，難得的交流平臺，學(xué)科背景完全不同的兩個學(xué)者群體在此形成一個共同的話語空間，大家可以跨出自己的專業(yè)邊界，圍繞教學(xué)和人才培養(yǎng)問題，相互溝通、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。讓我們珍惜這種難得的相遇！