基于“小組合作學(xué)習(xí)”下化學(xué)課堂教學(xué)的思考與策略探究

張正飛

1 科學(xué)分組,合理分工

在教學(xué)過(guò)程中,分組時(shí)要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格以及興趣愛(ài)好等因素,不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展水平,而且要重視學(xué)生非智力因素的成長(zhǎng)．每組設(shè)置正副組長(zhǎng)、科代表、記錄員、紀(jì)檢員等各一名．每周固定時(shí)間召開(kāi)小組會(huì),由正副組長(zhǎng)輪流主持,班主任及任課教師不定期參加,幫助學(xué)生分析原因找不足,提出改進(jìn)措施．周一班會(huì)課由班長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié),公示小組積分,教師及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng),鼓勵(lì)優(yōu)秀小組代表交流經(jīng)驗(yàn)．

2 教師主導(dǎo),訓(xùn)練到位

在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，教師要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)與培養(yǎng)．

1)指導(dǎo)學(xué)生處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主學(xué)習(xí)這個(gè)前提,就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的．在教學(xué)過(guò)程中,教師提出問(wèn)題后,要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,然后再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),在組內(nèi)交流自己的想法,形成正確的認(rèn)識(shí)．

2)教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能

指導(dǎo)學(xué)生分工的方法,根據(jù)不同成員的能力,讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù),做到“人人有事干,事事有人干”,確保任務(wù)能順利完成．教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)．在小組討論過(guò)程中,有些學(xué)生忙于找答案,在其他學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候不認(rèn)真聽(tīng)講,教師可以通過(guò)讓部分學(xué)生復(fù)述其他學(xué)生所講內(nèi)容的形式進(jìn)行引導(dǎo),當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答時(shí)讓其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)并進(jìn)行找錯(cuò),能補(bǔ)充完善答案的組可以加倍得分．

3)引導(dǎo)學(xué)生分享合作學(xué)習(xí)成果

組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個(gè)成員有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng),小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)．

3 問(wèn)題探究,精心設(shè)計(jì)

1)問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度

將問(wèn)題設(shè)置為幾個(gè)指向性非常明確的小問(wèn)題,這樣學(xué)生很容易知道自己要討論的問(wèn)題是什么．例如,探究甲烷的分子組成和結(jié)構(gòu)時(shí),可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)請(qǐng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法證明甲烷中含有碳和氫元素. (2)通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明甲烷中只有碳和氫兩種元素?(3)已知甲烷的相對(duì)分子質(zhì)量為16,含碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)為75%,通過(guò)以上數(shù)據(jù)能否確定甲烷中沒(méi)有氧元素?(4)利用以上數(shù)據(jù),求出每個(gè)甲烷分子中含有C、H原子的個(gè)數(shù)．以上問(wèn)題有一定的遞進(jìn)關(guān)系,前3個(gè)問(wèn)題解決了甲烷只有碳和氫兩種元素的問(wèn)題,同時(shí)也為第4個(gè)問(wèn)題的解決作了很好的鋪墊．

2)問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重原理探索

例如,在講“從鋁土礦中提取鋁”一課時(shí),教師組織學(xué)生分組討論:如何將鋁土礦(主要成分為Al2O3,還有少量Fe2O3、SiO2等雜質(zhì))中Al2O3進(jìn)行提純并設(shè)計(jì)生產(chǎn)流程.通過(guò)小組合作交流,學(xué)生得出2種答案:一種是先加酸,再加堿,然后通入CO2;另一種是先加堿,再通入CO2.通過(guò)討論可知兩種方案都可行,但第2種方案更好．再由第2種方案原理設(shè)計(jì)出生產(chǎn)流程.通過(guò)此探究提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的高度和深度,幫助學(xué)生鞏固了鋁及其化合物相互轉(zhuǎn)化原理．

3)問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生需求的層次性

根據(jù)多元智能理論,人的智能包括多種,每個(gè)人都有某方面的強(qiáng)項(xiàng),如果我們能讓教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能涵蓋其中的多個(gè)方面,給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)和發(fā)展其強(qiáng)項(xiàng)的機(jī)會(huì),這樣的教育就會(huì)成為一種揚(yáng)長(zhǎng)的教育．

例如,探究葡萄糖的結(jié)構(gòu)時(shí),設(shè)計(jì)了以下活動(dòng).

活動(dòng)1:結(jié)合葡萄糖分子式,猜測(cè)葡萄糖中可能含有哪些官能團(tuán)?

活動(dòng)2:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)葡萄糖中是否含有醛基?

活動(dòng)3:通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究葡萄糖中是否含有多羥基?

活動(dòng)4:探究葡萄糖中含有的羥基數(shù)目．

這4個(gè)分組活動(dòng)包含了學(xué)生猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、推理、計(jì)算等方面的能力,給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)．

4 科學(xué)評(píng)價(jià),以生為本

課堂提問(wèn)要適度,加分要適中,要把機(jī)會(huì)給每一個(gè)組,既要注重小組間的比較,也要考慮小組內(nèi)的比較．可以在小組內(nèi)形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,激勵(lì)組員全員動(dòng)腦．例如,讓記錄員記錄每位學(xué)生對(duì)小組的貢獻(xiàn)度.日積分、周匯總,要豐富小組活動(dòng)的形式和內(nèi)容,力避形式主義的小組活動(dòng)的開(kāi)展,要有學(xué)科特色．

總之,在化學(xué)教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)方式,達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng),這是“教”與“學(xué)”發(fā)展的需要,也是“以生為本”理念的體現(xiàn)．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作,在合作中學(xué)會(huì)交流,在交流中學(xué)會(huì)汲?。?/p>