基于微課的高中數(shù)學翻轉課堂教學模式探究

梁智英

翻轉課堂教學模式最早源于美國,起初主要以微視頻的形式為缺席的學生補課,后來發(fā)現(xiàn)這種教學方法能激發(fā)學生的學習興趣,便開始在美國教師的教學中廣泛推廣．高中數(shù)學是一門知識之間聯(lián)系密切、邏輯性很強的課程,學生若是對前一部分知識沒有完全掌握,后面的學習就會跟不上教師的節(jié)奏．將翻轉課堂教學模式有效運用到高中數(shù)學教學中,能打破傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端,學生可以借助微課視頻反復觀看教師講授過的內容,直到學會為止．

1 翻轉課堂教學模式的優(yōu)點

1)有利于激發(fā)學生的學習興趣

高中階段學生的升學壓力大,要學習的科目較多,各科教師布置的作業(yè)也很多,多數(shù)學生經常要到凌晨才能完成作業(yè),早上還要早起進行各種晨讀活動,在這種身心疲憊的學習狀態(tài)下,許多學生對學習沒有一點興趣,常處于被動學習的狀態(tài)．而微課下的翻轉課堂教學模式打破了高中數(shù)學傳統(tǒng)課堂枯燥無味的現(xiàn)狀,能夠突破學生學習的難點、彌補學習中的不足、激發(fā)學生的學習興趣,從而促使學生愛上數(shù)學學科．

2)有利于因材施教

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中,由于課堂教學時間有限,教師授課時無法做到面面俱到．對于成績較好的學生來說,有些知識點不需要教師細致講解;而對于成績稍差的學生來說,如果教師講解過快,他們的思維會跟不上,從而無法掌握課堂教學內容,因此教師很難做到因材施教．在這種情況下,利用微課進行教學就能體現(xiàn)出價值,成績稍差的學生可以循環(huán)播放相關的微課內容,直到學會為止;同時教師還可借助微信、QQ等各種通信工具,在課下與學生進行溝通和交流,了解不同學生在學習中出現(xiàn)的問題,并及時進行指導,幫助每一個學生取得進步,從而做到因材施教．

3)有利于培養(yǎng)學生的自學能力

在以往的高中數(shù)學教學中,學生的學習很被動,不利于學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)．隨著翻轉課堂教學模式的運用,使得課堂教學形式更加多樣化,比如學生可以借助手機進行學習,相對弱化了教師的作用,學生開始在教學中占據(jù)主體地位,這能促使學生從“要我學”轉變到“我要學”．

2 基于微課的高中數(shù)學翻轉課堂教學模式

1)課前設計任務單,引導學生自主預習

翻轉課堂教學模式的核心是先學后教,這需要學生在課前借助微課進行自主學習,但是高中生畢竟基礎知識和認知水平有限,如果放任他們自主學習,有時會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象．為此,教師應發(fā)揮自身的主導性作用,在課前借助微課幫助學生設計任務單,引導他們自主預習,提高效果．

例如，在學習“集合的基本運算”時,教學大綱要求學生理解并集和交集的含義,弄清“且”和“或”的含義,并會用韋恩圖進行集合間的運算．為了引導學生進行高效率的預習,教師可以提前將制作好的微課放在學校的網絡公共平臺上,然后要求學生在聯(lián)系新舊知識的基礎上通過觀看視頻去掌握并集和交集的概念,并能舉出實際生活中并集或交集的例子．

2)課中處理重難點,促使學生相互合作

高中生的認知水平存在差異,有的學生認為是難點的內容,對其他學生來說可能很簡單,因此教師應該善于借助微課來解決這一矛盾,以促進學生之間的相互合作,實現(xiàn)他們思維火花的碰撞,從而真正幫助他們掌握數(shù)學知識．

例如,在學習“不等式”知識時,很多學生覺得不等式的基本性質較為簡單,但是在實際的問題求解中,卻經常不知道如何下手．為此,教師可先要求學生將不懂的疑難問題通過微信、QQ或者郵件先發(fā)給教師,然后教師就可以對共性的問題集中解決,個性的問題針對性地進行點撥．為了進一步體現(xiàn)以學生為本的教學理念,教師還可鼓勵學生分小組進行探究,并將小組探究的成果拍攝下來,制作成微小的短視頻,供其他小組成員觀看．

3)課后進行拓展練習,提升學生數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學教學離不開課后練習,課后練習能幫助學生鞏固舊知識,并對新內容進行延伸．目前來看,多數(shù)數(shù)學教師注重題海戰(zhàn)術,認為學生的數(shù)學成績和素養(yǎng)是靠多做練習提高的．但是學生對這種方式并沒有多高的興趣,甚至存在應付的心理.為此教師應該重視翻轉課堂教學模式在課后拓展練習中的運用,以增強學生學習數(shù)學的興趣,提升課后練習拓展的效果．