論角色扮演在小學英語口語訓練中的應(yīng)用

古佳玉

摘 要：角色扮演是英語口語教學中非常有效的教學方法，它可以增強學生的語言表達能力。角色扮演強調(diào)師生互動，口語交流，有利于形成積極的課堂氛圍，提高教師教學效率。通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)了師生口語交流的機會，增加了彼此的交流，拉近了師生的感情。在小學英語教學中應(yīng)用角色扮演，學生既能夠得到口語的訓練，還能夠培養(yǎng)學生關(guān)愛生命和熱愛生活的情操。與此同時，還能提升學生團隊合作意識，最終讓自己的分析能力、鑒別能力以及核心素養(yǎng)都得到提高。

關(guān)鍵詞：小學英語;口語教學;口語交流;口語訓練;角色扮演;師生互動

一、角色扮演法在小學口語訓練中的重要意義

1.有利于激發(fā)小學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍

興趣是學生最好的老師，它能夠讓學生對學習充滿激情和期待。較母語而言，由于缺乏語言環(huán)境，英語對于學生來說確實有難度，尤其是對于高年級學生，英語學習難度越來越高，很多學生已經(jīng)對英語學習產(chǎn)生了厭倦、抵觸的情緒。小學階段，學生正處于口語訓練快速發(fā)展的階段，這一階段的小學生具有較強的模仿心理和表現(xiàn)欲，小學英語教師應(yīng)充分利用小學生的這一特點，運用角色扮演法開展口語教學英語教學，以此有效激發(fā)小學生的表演欲和學習興趣，促使學生能夠充分參與到英語課堂中來。在角色扮演的過程中，不僅學生的表演欲得到了有效滿足，同時學生在潛移默化中掌握了一定的英語口語知識，還活躍了課堂教學氛圍，打破了以往英語教學一潭死水的氛圍。

2.口語教學角色扮演法有利于培養(yǎng)學生的合作精神

所謂情景表演口語訓練，就是老師通過構(gòu)建相關(guān)游戲情景使學生進行演繹。小學生沒有足夠的獨立表演能力，因此，教師要對其進行口語訓練引導。通過這一模式增強了對所學知識的認知，同時學習興趣大大增強，表演的口語訓練實踐性也使互動交流更加頻繁。首先，學生的合作精神和意識對于英語學習有著很大的促進作用。通過角色扮演的合作，發(fā)揮學生的個己之長，讓學生學會自己主動口語交流和溝通，取長補短，彌補自己存在的不足。以此同時，合作能夠讓學生主動參與口語訓練學習，主動探索課堂中學習樂趣，成為英語課堂中真正的學習主人。其次角色扮演能夠使學生根據(jù)自身的性格特點和興趣愛好，通過模仿和想象，創(chuàng)造性地表演角色。通過角色扮演，學生的口語會話能力、思維能力和創(chuàng)新能力都能得到明顯提高，除此之外，還能挖掘?qū)W生收集和處理信息的潛能。在角色扮演過程中，學生不僅可以掌握口語對話技能，而且還能夠通過表情和動作將自己的情感表現(xiàn)出來，同時教師還能根據(jù)內(nèi)容提升學生文化意識，拓展學生文化范圍，促進學生全面發(fā)展。

二、角色扮演在小學英語教學中的應(yīng)用策略

1.有序分配角色，做到最優(yōu)搭配

在小學英語教學中應(yīng)用角色扮演法能夠有效的提升口語教學的效率，但是英語老師在應(yīng)用這種教學方法時必須事先做好準備工作，要分配好學生將要扮演的角色，如此才能夠使角色扮演達到最佳效果。小學英語老師可以讓學生自由的結(jié)成小組，然后選擇想要扮演的角色，這樣學生能夠和自己關(guān)系好的同學在一起學習，因為彼此間比較熟悉，所以在進行角色扮演的時候?qū)W生會比較能放得開，不會感到過分拘束，那么表演和學習的效果也就會更好一些。另外老師也可以根據(jù)學生的具體情況為學生分配小組和角色。英語老師可以根據(jù)學生的性格特點，為他們設(shè)計角色。比如針對性格過于內(nèi)向的學生來說，盡量不要讓他們扮演十分活潑的角色，這樣會增加他們的負擔。通過共同完成角色扮演活動，大家會增進親密度，組內(nèi)英語成績較差的學生也可以借此機會向英語成績好的學生請教，如此便可以充分發(fā)揮角色扮演的作用。

2.精心設(shè)計角色扮演的人物和對話情境

角色扮演情境的創(chuàng)建直接影響其在小學英語口語教學中的應(yīng)用效果。小學英語教師應(yīng)該精心、科學設(shè)計和創(chuàng)建角色扮演的情境。在創(chuàng)建角色扮演情境的過程中，小學英語教師應(yīng)以英語教學的內(nèi)容為出發(fā)點，以貼近小學生的實際日常生活語言為基本原則，例如，如早晨上學遇到教師和同學要說一聲“Good morning”;在向別人尋求幫助時可以說“Can you help me？”;當接受別人的幫助時可以說“Thank you”等類似的生活場景。以加深學生對英語知識的理解與掌握，提高小學生會話方面能力為目的。激發(fā)學生的學習積極性，充分調(diào)動小學生學習英語的積極性，促使學生積極主動參與到角色扮演中來，從而實現(xiàn)角色扮演法應(yīng)用在小學英語教學中的目的。

3.循序漸進，提升學生能力

對于小學生來說，組織他們進行角色扮演應(yīng)該是一個循序漸進的過程，從帶領(lǐng)學生表演課文中的故事，到帶領(lǐng)學生將課文中的內(nèi)容進行改編，甚至是自行編寫角色扮演的劇本，都需要根據(jù)學生的年齡特點逐漸推行。隨著學生語言能力的提升，英語老師可以為他們增加角色扮演的難度，例如當組織學生扮演“超市購物”場景時，根據(jù)學生年齡的不同可以將討論的內(nèi)容從商品的顏色、大小增加到價格、學生自己的喜好等。如此便能夠豐富角色扮演的層次感，也更能給調(diào)動學生參與英語課堂活動的積極性。

結(jié)論

總而言之，小學階段的學生比較活潑、好動，所以在小學英語教學中運用角色扮演法能夠有效的調(diào)動他們學習英語的興趣，也能夠培養(yǎng)他們參與課堂教學的積極性。所以，小學英語老師應(yīng)該重視角色扮演法在小學英語教學中的應(yīng)用，在開展角色扮演活動之前，要按照學生特點分配好角色，可以讓學生自由選擇扮演的角色，也可以由老師為學生分配角色，總之要做到最優(yōu)搭配，以便于后續(xù)角色扮演活動的開展。角色扮演法在小學英語教學中的應(yīng)用具有十分重要的意義。因此，小學英語教師應(yīng)該采取各種策略發(fā)揮角色扮演法在小學英語教學中的重要優(yōu)勢，在學生充分掌握英語知識的基礎(chǔ)上，提高學生各方面的能力。

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課題項目：本文系2020年度河南省教育科學"十三五規(guī)劃"研究項目一般課題《小學英語口語教學現(xiàn)狀及改進策略研究（2020YB0741）研究成果。