探賾初中英語語法教學

尤佩瑩

摘 要：在新課程的背景下，開展內容豐富、過程趣味的教學活動是教師努力的方向。因此，面對學生英語學習中的薄弱點，教師必須要更新和優(yōu)化教學手段，借助多元化的教學手段和途徑，幫助學生更好地掌握英語語法知識。文章對語法教學現(xiàn)狀進行了詳細的分析，在此基礎上提出了行之有效的語法教學策略。

關鍵詞：新課程;初中英語;語法教學;現(xiàn)狀;對策

語法是語言學習的重點，是學生發(fā)展語言綜合運用能力的基石。而在目前的初中英語教學中，學生的語法學習情況卻并不樂觀。部分教師在開展語法教學活動時，并沒有將語法教學與各類能夠體現(xiàn)學生主體性的教學方法融合在一起，導致學生們在語法教學活動中沒有足夠的學習積極性。所以在設計創(chuàng)新語法教學方案時，教師需要重視教學方案對學生主體性的凸顯，并且需要借助各類教學資源，增強教學活動的趣味性。

一、新課程背景下初中英語語法教學現(xiàn)狀分析

1. 語法教學方式陳舊

在當前初中英語語法教學中，教師在開展語法教學時依然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式。在這種語法教學模式下，教師在課堂上滔滔不絕地對語法知識進行教學，學生則在下面認真聽講和記筆記。在這種枯燥乏味的英語語法教學模式中，雖然教師投入了大量的時間和精力，學生卻沒有形成深刻的印象，往往是在課下對英語語法知識進行死記硬背，使得初中英語語法學習效果大打折扣;另外，在這種單一、陳舊的語法教學模式下，學生還會逐漸產(chǎn)生厭煩的情緒，逐漸喪失語法學習興趣和自信心。

2. 單純地重視英語語法知識教學

以往，教師在開展教學的時候，常常將重點放到語法記憶和背誦中。在具體的教學中，教師常常帶領學生對語法知識進行分析，甚至采用漢語的知識體系開展英語語法教學。學生在英語語法學習中一旦形成了錯誤的認知，在分析語法知識的時候，就會生搬硬套，無法達到語法教學的目的。

3. 忽視了語法的實用性

英語核心素養(yǎng)下，教師不僅要重視語法知識教學，還要在語法理論教學的基礎上，加強語法應用教學，真正實現(xiàn)學以致用的目的。但教師已深陷傳統(tǒng)語法教學模式，習慣對學生灌輸語法概念、語法相關理論知識，引導學生在課下采用死記硬背的方式進行記憶。如此一來，學生的英語語法應用能力低，無法實現(xiàn)新課程改革下的英語語法教學目標。

4. 學生英語語法學習積極性較低

研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生尚未有效地掌握語文語法知識，對英語語法知識了解得更少。在這種情況下，由于學生對英語語法知識了解非常少，就會導致學生對英語語法學習產(chǎn)生恐懼的心理，甚至在學習的過程中逐漸形成不做筆記、不去練習的現(xiàn)象，致使學生無法積極主動地參與到英語語法學習中。

二、新課程背景下初中英語語法教學策略分析

1. 利用微課，進行語法復習

英語的復習這一重要環(huán)節(jié)有時會被教師一帶而過，從而就形成了學生沒有目標的復習局面，或者是教師直接對學生進行語法、單詞的聽寫。久而久之，這種千篇一律的英語復習形式，就會打消學生的積極性，同時也不能起到對學生鞏固知識點的作用。而微課的出現(xiàn)則使這一局面被打破，教師可以有針對性地進行教學內容總結，將其中的重點難點制作成PPT或視頻的形式，使學生能夠在觀看重點語法知識的同時聽到老師的講解。例如，教師在指導學生復習little、a little等修飾數(shù)量的英語短語時，可以將重點知識內容收錄到微課視頻中，通過講解為學生提供參考。同樣的還有few、a few，a few在句子中的應用，如：“I have a few friends in America.”如此一來，教師就可以幫助學生理解不同的知識點內容，同時學生的復習效率有了明顯提升。教師可以依據(jù)復習內容制作微課課件，課件內容不僅要簡潔直觀，同時還要主線明確、層次清晰，便于學生更好地掌握原來的知識點。然后，教師利用微課展開教學課件的制作要盡量做到圖文并茂，在實際教學中將生硬的文字通過一些圖形、表格來代替，從而可以避免教學模式的單一性，提升英語語法教學的有效性。

2. 構建多元化的英語語法教學內容

新課程改革背景下，教師在優(yōu)化英語語法教學的時候，不僅僅要關注教學手段的改變，還要注重內容的變革。一方面，必須要打破以往單獨進行語法教學的現(xiàn)狀，將英語語法教學與英語詞匯教學、英語閱讀教學、英語寫作教學等進行有效的結合，努力構建一個多元化的語法學習體系，將英語語法教學內容滲透到初中英語教學的各部分內容中，最終提升英語語法教學效果;另一方面，拓展英語語法教學內容。新課程改革背景下，教師在變革英語語法教學內容的時候，不能將英語語法教學內容局限在課本教材內。這主要是因為現(xiàn)行初中英語教材中，受到課程編排等因素的制約，語法知識存在不連貫性，給學生的語法學習帶來了較大的難度?；诖?，教師必須要在堅持語法基礎知識的同時，對教學內容進行拓展和延伸，可將美劇、英劇、交際場景等融入語法教學中，強化英語語法學習效果。同時，這種教學模式還有助于改善學生英語語法學習中存在的母語負面影響，增強學生的英語邏輯思維，提升語法學習效果。

綜上所述，英語的學習離不開語法的學習，否則學生的英語能力只會是生搬硬套，無法發(fā)揮語言的本質作用。在新課程背景下，教師在設計語法教學方案時，不能只吸取以往的教學經(jīng)驗，而是應當在總結學生們學習表現(xiàn)的基礎上，再合理引入各類新式的教學法，以豐富課外資源以及教學法的引入，增強學生們在語法教學活動中趣味體驗以及學習主體性。如此，教師便可以將單調的語法轉化為趣味的綜合性英語內容，并增強學生的學習效果。

參考文獻：

[1] 程瑾. 初中英語語法教學中的問題及策略[J]. 新課程（中學版）， 2018， 000（001）：105.

[2] 楊文迪. 淺析新課程背景下初中英語語法教學[J]. 校園英語， 2018（9）： 197-197.

[3] 王麗敏. 少教多學——初中英語語法教學方法的探討[J]. 文理導航， 2018， 000（025）：P.40-40.

[4] 路曉彤. 淺析發(fā)現(xiàn)教學法在初中英語語法教學中的運用[J]. 現(xiàn)代交際， 2018， 000（003）：214-216.

[5]劉華.初中英語語法教學策略探微[J].基礎教育論壇，2020（18）：68.

[6]成喆.探索翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用[J].校園英語，2020（17）：94.