高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維策略

貴州省威寧自治縣第八中學(xué)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維也是教學(xué)目標(biāo)之一，邏輯思維是數(shù)學(xué)重要的思維方式。在教學(xué)中注重學(xué)生的邏輯思維是必要的。因此，本文對現(xiàn)階段數(shù)學(xué)邏輯思維方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行分析，并從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾個(gè)方面提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)邏輯思維方法;高中數(shù)學(xué);教學(xué)

高中階段作為基礎(chǔ)教育的重要階段，是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，高中生逐漸由具體的形象思維發(fā)展到抽象思維。高中數(shù)學(xué)是高中生學(xué)習(xí)的主要科目之一，并且與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，而數(shù)學(xué)邏輯思維方法能夠幫助學(xué)生發(fā)展、鍛煉邏輯思維能力，所以數(shù)學(xué)邏輯思維方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透不僅可以起到思維成熟的作用，可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)更深入的認(rèn)知，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯思維，所以，數(shù)學(xué)邏輯思維方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透必不可少。

一、數(shù)學(xué)邏輯思維方法的概述

數(shù)學(xué)邏輯思維，是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維，是對數(shù)學(xué)理論知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)邏輯思維更偏重于對理論知識(shí)的認(rèn)知、理解。

二、數(shù)學(xué)邏輯思維方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

數(shù)學(xué)邏輯思維方法是數(shù)學(xué)十大思維中最為重要的，不斷突出和強(qiáng)調(diào)其重要性，然而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中并沒有真正地將數(shù)學(xué)邏輯思維方法融入課程教學(xué)，沒有達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1. 教師缺乏相應(yīng)觀念

一部分高中數(shù)學(xué)老師不了解什么是數(shù)學(xué)邏輯思維方法，一部分高中數(shù)學(xué)老師雖然知道什么是數(shù)學(xué)邏輯思維方法，但并未認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)邏輯思維方法的重要性，只注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)和解題技巧的講解，只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績高低，對數(shù)學(xué)邏輯思維方法的教學(xué)不重視，甚至是忽略。所以，大部分高中數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)邏輯思維方法掌握甚少，在教學(xué)中也未能進(jìn)行合理滲透。

2. 教師缺乏相關(guān)知識(shí)

首先，由于高中數(shù)學(xué)教材是按照高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性編寫的，所以數(shù)學(xué)邏輯思維方法在高中數(shù)學(xué)教材中分布零散，而大部分高中數(shù)學(xué)老師還缺乏對教材的整體把握，不能將所有數(shù)學(xué)知識(shí)形成體系，所以對數(shù)學(xué)邏輯思維方法的掌握更是缺乏邏輯性。其次，由于數(shù)學(xué)邏輯思維方法在高中數(shù)學(xué)教材中的體現(xiàn)是隱性的，需要高中數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)邏輯思維方法的進(jìn)行深入挖掘，而大部分高中數(shù)學(xué)老師挖掘不夠深入、全面，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)邏輯思維方法與數(shù)學(xué)知識(shí)相脫離。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)

由于高中生的年齡較小，其抽象能力較低，所以在滲透數(shù)學(xué)邏輯思維方法時(shí)我們還要考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展特點(diǎn)。數(shù)學(xué)邏輯思維方法是對數(shù)學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)和用數(shù)學(xué)解決問題的方法相結(jié)合，所以，其中部分?jǐn)?shù)學(xué)邏輯思維方法抽象程度較高，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)根據(jù)不同數(shù)學(xué)邏輯思維方法，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。而大部分高中數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)邏輯思維方法的了解不夠深入、全面，部分教師對學(xué)情把握也脫離實(shí)際，所以，在教學(xué)過程中進(jìn)行滲透也不能所采用的教學(xué)設(shè)計(jì)也不盡合理，滲透效果不加。

4. 傳統(tǒng)評價(jià)方式

在高中教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)是關(guān)鍵的組成部分之一，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)科，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)受到較大的關(guān)注。在以往的教學(xué)中，教師更注重理論知識(shí)和方法的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只是淺層次地掌握了知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際的數(shù)學(xué)能力卻沒有得到提高。這是由于高中數(shù)學(xué)在考核方面一般只是閉卷考試，考試內(nèi)容基本內(nèi)容均為理論知識(shí)，往往是對基本概念的掌握和解題的考查，所以教師只對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和講授加以重視，所以這也導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)老師忽略對數(shù)學(xué)邏輯思維方法關(guān)于本質(zhì)認(rèn)識(shí)方面的滲透，更加忽視學(xué)生對數(shù)學(xué)邏輯思維方法的解題方法的自主探究過程，往往只是直接講解和做題，這也導(dǎo)致對數(shù)學(xué)邏輯思維方法的滲透不佳。

三、數(shù)學(xué)邏輯思維方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

1. 革新高中數(shù)學(xué)老師觀念

高中數(shù)學(xué)老師要轉(zhuǎn)變自身觀念，逐步培養(yǎng)重視數(shù)學(xué)邏輯思維方法的意識(shí)，又需要提升自身在數(shù)學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能更好地落實(shí)四基目標(biāo)，更好地在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)邏輯思維方法。對此，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，學(xué)校邀請這方面的教學(xué)骨干和專家，組織相關(guān)的培訓(xùn)，組織高中數(shù)學(xué)老師參加培訓(xùn)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變觀念;第二，學(xué)校在高中數(shù)學(xué)新入職教師招聘過程中，增加對數(shù)學(xué)邏輯思維方法方面觀念的考查。

2. 豐富高中數(shù)學(xué)老師知識(shí)

高中數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)邏輯思維方法相關(guān)的知識(shí)了解較少，掌握不夠深入和全面，為此，應(yīng)該豐富其知識(shí)，并且深入地挖掘教材中的內(nèi)容，使其隱現(xiàn)于教材的內(nèi)容可以全面地、成系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來。對此，可以從下面幾個(gè)方面改進(jìn)：第一，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展教研組、備課組專題備課活動(dòng)。例如，讓全體高中數(shù)學(xué)老師一起研討高中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)是隱含了哪些數(shù)學(xué)邏輯思維方法，并且這些數(shù)學(xué)邏輯思維方法對于高中生在數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有什么遷移和同化作用;等等。第二，學(xué)?？梢越M織高中數(shù)學(xué)老師關(guān)于數(shù)學(xué)邏輯思維方法在教學(xué)中滲透的講課比賽，或者數(shù)學(xué)史實(shí)、數(shù)學(xué)邏輯思維方面的競賽等。讓學(xué)校充滿這樣的氛圍，這樣更加有利于高中數(shù)學(xué)老師積極自主地去深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使數(shù)學(xué)邏輯思維方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透效果更佳。

3. 改變評價(jià)方式

由于高中數(shù)學(xué)在對學(xué)生考核方面一般只是閉卷考試，考試內(nèi)容基本內(nèi)容基本均為解題，而對教師的考核學(xué)生成績更是最重要的衡量指標(biāo)。這種考核方式使得對數(shù)學(xué)邏輯思維方法這種對數(shù)學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，用數(shù)學(xué)解決問題的方法相結(jié)合的考核基本被忽略，得不到實(shí)際考核，必須改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，才能使得在教學(xué)中更好地滲透數(shù)學(xué)邏輯思維方法。首先，可以增加過程性評價(jià)，由數(shù)學(xué)教研組、備課組中骨干人員進(jìn)行專門的考核，可以對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽查，不定期進(jìn)行聽課等等。

總之?dāng)?shù)學(xué)邏輯思維方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透不是一蹴而就的，是一個(gè)長期的、反復(fù)的過程，需要高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中潛移默化、長期堅(jiān)持，這樣最后才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)，才能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，順應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)改革的要求。