“楓橋經(jīng)驗”視域下大學(xué)生日常思想政治教育研究

李 慧，張媛媛，胡婷鹿

（滁州學(xué)院經(jīng)管學(xué)院，安徽滁州 239000）

1963 年，“楓橋經(jīng)驗”經(jīng)毛澤東同志批示后在全國推廣，之后，堅持依靠群眾就地化解矛盾的“楓橋經(jīng)驗”在實踐中不斷豐富內(nèi)涵、創(chuàng)新發(fā)展。習近平總書記就堅持和發(fā)展好“楓橋經(jīng)驗”作出重要指示：“各級黨委和政府要充分認識‘楓橋經(jīng)驗’的重大意義，發(fā)揚優(yōu)良作風，適應(yīng)時代要求，創(chuàng)新群眾工作方法?！保?］在新形勢下，將“楓橋經(jīng)驗”與大學(xué)生日常思想政治教育工作相結(jié)合，利用“楓橋經(jīng)驗”思維指導(dǎo)實際工作，可以為教育者提供一定的方法指導(dǎo)。

一、大學(xué)生日常思想政治教育現(xiàn)實困難

（一）思政教育主體缺乏

輔導(dǎo)員是日常思想政治教育的中堅力量，是大學(xué)生日常思想政治生活里的引導(dǎo)者。教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中明確表示：“輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線。”［2］實際工作中，廣大輔導(dǎo)員經(jīng)常運用主題班會、談心談話、深入課堂、走進寢室等方式幫助學(xué)生樹立遠大理想，確立正確世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)積極向上的健康心理心態(tài)，引導(dǎo)廣大學(xué)生自覺踐行良好校風、學(xué)風、班風、寢風。由于諸多客觀因素的影響，高校輔導(dǎo)員大都身兼數(shù)職，既負責學(xué)生工作又要兼顧學(xué)生支部建設(shè)、團學(xué)工作、學(xué)風建設(shè)等。繁雜的工作致使輔導(dǎo)員在學(xué)生日常思想政治教育上投入的精力十分有限，日常思政教育實效無法保證。

（二）教育方式創(chuàng)新不足

大學(xué)生日常思想政治教育途徑主要包括網(wǎng)絡(luò)教育、校園活動、主題班會、專題講座學(xué)習、關(guān)鍵時期教育、軟硬環(huán)境育人、個別談話、社會實踐等。在以往的教學(xué)實踐中，思政教育方式多以主題班會、專題講座報告以及輔導(dǎo)員、班主任談心談話為主。就談心談話而言，輔導(dǎo)員、班主任掌握著話語權(quán)，學(xué)生僅是教育思想灌輸?shù)膶ο?，這種被動式的說教嚴重影響了思政教育效果。此外，集體教育形式廣泛存在，主題班會或者專題報告式教育難以滿足大學(xué)生思想個性需求；大學(xué)生思想政治教育伴有一定的隨機性和應(yīng)急性，大學(xué)生個性化日常思政教育缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，這也嚴重影響了思政教育效果［3］。

（三）教育效果缺乏有效反饋

說教式或灌輸式的日常思想政治教育很難在短期內(nèi)得到大學(xué)生的真心認可，教育效果較難持久。缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性的日常思想政治教育導(dǎo)致教育效果也得不到保障。另外，傳統(tǒng)的日常思想政治教育效果缺乏科學(xué)的評價機制，教育結(jié)果多以零碎的文字記載為主，總結(jié)性的文字描述無法確切反映教育的真正效果，教育者無法得到有效的反饋，從而影響教育措施的改善與創(chuàng)新。大學(xué)生作為自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主體，當遇到思想困惑時，在求助對象的選擇方面會因人而異。筆者訪談了部分在校大學(xué)生，結(jié)果顯示具有思想困惑的大學(xué)生一般會選擇向同學(xué)、家人、輔導(dǎo)員、班主任以及其他任課老師甚至是素未謀面的網(wǎng)友等求助，這致使輔導(dǎo)員、班主任有時無法第一時間了解情況和解決問題。

二、“楓橋經(jīng)驗”模式下大學(xué)生日常思想政治教育特征

筆者發(fā)現(xiàn)將“楓橋經(jīng)驗”應(yīng)用于大學(xué)生日常思想政治教育，可以解決日常思想政治教育中的一些問題。

（一）“楓橋經(jīng)驗”基本內(nèi)涵

“楓橋經(jīng)驗”是浙江楓橋在實踐中摸索出來的一條經(jīng)驗，基本特征是“依靠群眾，預(yù)防糾紛，化解矛盾，維護穩(wěn)定，促進發(fā)展”，其核心思想在于走群眾路線，以人民為中心，本質(zhì)在于預(yù)防和化解矛盾，落腳點就是教育人、改造人。在治理方面，“楓橋經(jīng)驗”堅持法治與德治相結(jié)合，堅持源治理與制度治理相結(jié)合，堅持傳統(tǒng)方法與現(xiàn)有科技相結(jié)合［4］。

“楓橋經(jīng)驗”與大學(xué)生日常思想政治教育有一定的共性。其一，二者的目標都是和諧穩(wěn)定。“楓橋經(jīng)驗”更多應(yīng)用于社會管理，以維護社會和諧穩(wěn)定。大學(xué)生日常思想政治教育則致力于“思想穩(wěn)定”，即幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升思想政治素質(zhì)，使大學(xué)生個人行為更加符合規(guī)范。在全球思想文化交融交鋒呈現(xiàn)新特點、多元文化主義更加強烈、不穩(wěn)定因素增多的背景下，維護大學(xué)生“思想穩(wěn)定”尤為重要。其二，在行動對象方面，“楓橋經(jīng)驗”和大學(xué)生日常思想政治教育的對象都是人。運用“楓橋經(jīng)驗”思維，堅持以生為本，堅持學(xué)生思想矛盾在基層解決，充分發(fā)揮大學(xué)生主體能動性，提升大學(xué)生自我教育、自我服務(wù)、自我管理、自我監(jiān)督的能力。教育者將“楓橋經(jīng)驗”應(yīng)用于大學(xué)生日常思想政治教育，能為加強大學(xué)生日常思想政治教育提供一些啟發(fā)和方法指導(dǎo)。

（二）“楓橋經(jīng)驗”視角下大學(xué)生日常思想政治教育特征

1.堅持以學(xué)生發(fā)展為中心。當前高校大學(xué)生群體多以“00 后”為主，個體性特征較為突出，他們個性更加張揚，思維更加活躍，具有強烈的獨立意識，個性化追求也較為明顯。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的個人特點、興趣愛好，激發(fā)“00 后”大學(xué)生的內(nèi)心需求，鼓勵他們加強自我服務(wù)、自我管理、自我監(jiān)督及自我提升，發(fā)揮個體智慧和創(chuàng)造性。

2.促進學(xué)生自治、法治、德治的融合?！皸鳂蚪?jīng)驗”堅持法治與德治相結(jié)合，強調(diào)道德的軟實力作用。在大學(xué)生日常思想政治教育中，教師要充分挖掘他們身邊的道德模范、先進典型，增加他們的認同感，提高榜樣示范引領(lǐng)的效果。同時，大學(xué)生也是自我管理的主體。促進學(xué)生自治、法治、德治的融合，能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性在自我發(fā)展中的作用。

3.全員育人形成教育合力?！皸鳂蚪?jīng)驗”的“黨政聯(lián)手、依靠群眾”突出強調(diào)多元主體的社會治理模式。大學(xué)生日常思想政治教育作為一個教育過程，教育內(nèi)容和方式需因人而異，教育主體涉及眾多，有輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)師以及各級黨團組織、學(xué)工部門、宿舍管理員、后勤保衛(wèi)處等，為確保教育的全面性和連續(xù)性，需要構(gòu)建全員育人體系，綜合發(fā)揮教學(xué)、管理、服務(wù)、文化等在育人方面的作用。

4.教育為先預(yù)防為主。“楓橋經(jīng)驗”中的“預(yù)防爭端和解決矛盾”強調(diào)使用多種治理方法，特別是其中的大調(diào)解機制，通過建立專業(yè)性調(diào)解組織和專業(yè)調(diào)解隊伍建設(shè)，實現(xiàn)人際關(guān)系暢通［5］。大學(xué)生日常思想政治教育可以參考“楓橋經(jīng)驗”的大調(diào)解機制，依托學(xué)工部門，建立大學(xué)生日常思想政治教育研究隊伍，加強對相關(guān)理論和案例的分析研究。同時，教師抓好大學(xué)生思想源頭，加強日常教育，堅持問題導(dǎo)向，對于較易引發(fā)學(xué)生思想問題的事件、人物、因素應(yīng)當加強預(yù)警和監(jiān)控。當出現(xiàn)教育矛盾或問題時，教師應(yīng)當及時處理。

三、以“楓橋經(jīng)驗”構(gòu)筑大學(xué)生日常思想政治教育路徑

將“楓橋經(jīng)驗”與大學(xué)生日常思想政治教育工作相結(jié)合，利用“楓橋經(jīng)驗”思維指導(dǎo)實際工作，進一步堅定“以生為本”的工作理念，推進全員育人，完善日常思想政治教育機制。

（一）堅定“以生為本”的育人理念

“楓橋經(jīng)驗”的群眾工作理念是始終堅持“以人為本”原則，緊緊依靠和團結(jié)群眾，解決群眾最關(guān)心最緊迫的問題。為此，大學(xué)生日常思想政治教育應(yīng)當堅持“以生為本”，凸顯學(xué)生在思政教育中的主體地位［6］。教育者應(yīng)重視大學(xué)生個性化思政教育，注重加強日常思政教育形式創(chuàng)新，充分發(fā)揮“一對一”教育形式的作用，用“真情、真心、真意”換取學(xué)生的“信心、信任、信服”。教育者要注重發(fā)揮學(xué)生個體在黨團組織、班集體、社團、學(xué)生會、寢室、教師科研團隊平臺中的主體作用，鼓勵學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生在實踐中加強自我要求、形成健康積極的自我認識［7］。同時，教育者應(yīng)積極開展符合新時代大學(xué)生身心健康發(fā)展需求的活動，注重豐富活動內(nèi)容，變換活動形式，鼓勵和吸引更多學(xué)生參與，擴大大學(xué)生日常思想政治教育的輻射面。建立健全師生溝通機制，暢通學(xué)生反饋渠道，教育者應(yīng)及時為學(xué)生們答疑解惑。

（二）搭建綜合育人系統(tǒng)

輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)師等教育者應(yīng)把加強大學(xué)生日常思想政治教育作為工作的重要內(nèi)容，注重系統(tǒng)協(xié)同，暢通溝通機制，形成合力；要始終堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮黨組織作用，充分發(fā)揮學(xué)生黨員先鋒模范作用，做好入黨積極分子教育，以朋輩力量感染大學(xué)生。教育者要以大學(xué)生日常思想政治教育研究隊伍建設(shè)為契機，分析和總結(jié)教育的難重點，運用理論指導(dǎo)工作。注重思政教師隊伍建設(shè)，通過培訓(xùn)、專題理論學(xué)習等方式提升教育者思政工作能力。大學(xué)生應(yīng)當自覺確立自我管理和自我服務(wù)的意識，認真學(xué)習，積極參與活動，努力成為實踐社會主義核心價值觀的典范。教育內(nèi)容方面，全球思想文化交融交鋒呈現(xiàn)新特點，多元文化較量更加激烈的時代特點對大學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生著潛移默化的影響。因此，大學(xué)生日常思想政治教育必須要貼近時代，貼近生活，教育者要回應(yīng)學(xué)生最關(guān)心的社會熱點，順勢引導(dǎo)教育學(xué)生，學(xué)會辨別良莠。針對不同學(xué)生，教育者也要因材施教，例如大一學(xué)生主要是適應(yīng)學(xué)校教育，大二學(xué)生主要是專業(yè)學(xué)習教育，大三、大四學(xué)生應(yīng)該側(cè)重于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等。教育形式方面，教育者應(yīng)當堅持以學(xué)生為本，把“要學(xué)生參與”變成“學(xué)生要參與”，創(chuàng)新育人形式。習近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，要通過把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，通過社會活動深化學(xué)生的體驗，加深認知，在實踐中踐行，形成良性循環(huán)［8］。

（三）完善日常思想政治教育機制

目前，高校使用頻率較高的評價考核方式是獎懲和評優(yōu)，由于日常生活的瑣碎性，獎懲和評優(yōu)很難全面反映學(xué)生真實的思想情況。因此，教育者應(yīng)當增加對學(xué)生日常生活學(xué)習表現(xiàn)的考察，建立學(xué)生日常思想政治教育檔案，提高教育的連續(xù)性、系統(tǒng)性，促進教育者對學(xué)生思想狀況的分析，準確掌握動態(tài)，提供有效的反饋，并為學(xué)生制定個性化的教育計劃。高校日常思政教育要以黨團組織為平臺，以校園活動為契機，以關(guān)鍵事件為抓手，以情感教育和心理健康教育為輔助，突出思想政治教育的經(jīng)常性和生活性，拉近師生心理距離，暢通溝通渠道。此外，還要立完善大學(xué)生思想突發(fā)狀況應(yīng)急預(yù)案，遇到突發(fā)情況，教育者應(yīng)當迅速反應(yīng)，注意思想引導(dǎo)，協(xié)調(diào)各方教育力量，維護學(xué)生最大利益，事后應(yīng)更加突出思想教育，幫助大學(xué)生實現(xiàn)思想精神的進一步健康發(fā)展。