大思政格局視野下高職英語“課程思政”實(shí)施路徑

安菲亞?郭林如

摘 要：隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校已逐漸成為培養(yǎng)和輸出應(yīng)用型人才的主要陣地，而高等職業(yè)教育也已成為文化教育的重要組成部分。其中，高職英語教育承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)國際化人才的重要使命。近年來，黨中央、國務(wù)院通過多個會議再三強(qiáng)調(diào)思政工作在教育教學(xué)中的重要性，高職公共英語課作為一門必修文化課，在思政教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以和傳統(tǒng)思想政治課相輔相成，互相配合，共同進(jìn)行思政教育，文章就思政教育融入英語課所遇到的難題進(jìn)行分析，并就高職院校英語課程思政實(shí)施的路徑進(jìn)行探索、闡述。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職英語;教育教學(xué);實(shí)施路徑;文化創(chuàng)新

課程思政，顧名思義，是將思想政治教育元素融入各門課程中，使學(xué)生的思想意識、行為舉止受到潛移默化的影響。這些思想政治教育元素包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等。注課程思政不是對思政課程簡單的補(bǔ)充，而是對思政課程的進(jìn)一步深化，是讓顯性的思政課程內(nèi)容在其他課程中得到隱性的貫徹和落實(shí)。各學(xué)科教師們與思政課程教師一道，密切協(xié)作，同向同行，共同開展思想政治教育，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的教育目標(biāo)。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議中國家提出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

思政課在思想引領(lǐng)，教學(xué)育人方面的重要性毋庸置疑，然而這門課程是從正面顯性灌輸，顯性育人，再加之純理論知識點(diǎn)較多，稍顯枯燥，不易使學(xué)生接受。而高職公共英語課不僅是一門語言課，還是了解世界文化的素質(zhì)教育課，公共英語的知識性和人文性，使其具備了思政教育的職能，可被賦予和思政課相輔相成，協(xié)同配合，隱性育人，潤物無聲的新角色。然而，在國家高度重視，大力推進(jìn)的當(dāng)下，許多高校的“課程思政”項(xiàng)目遇到了許多難題，亟待解決。

一、高職院校英語教學(xué)“課程思政” 推進(jìn)中所遇的難題及原因

1.教育教學(xué)取向存在功利性因素

當(dāng)下，受到社會上浮躁、物質(zhì)、功利等風(fēng)氣的影響，高校學(xué)子在英語科目的學(xué)習(xí)中也夾雜著明顯的功利主義色彩，學(xué)習(xí)英語的動機(jī)主要有這樣幾點(diǎn)，一是為了專升本、考研等升學(xué)所需，二是工作所需，三是出國考雅思、托福等過語言關(guān)所需。學(xué)生們把英語學(xué)科更多地當(dāng)成工具， 注重的只是考試成績和聽力、口語等實(shí)用技巧，而對文化等領(lǐng)域并不關(guān)心，對語言學(xué)習(xí)中的“思政” 元素更覺得可有可無，認(rèn)為所謂的“課程思政”導(dǎo)入是本末倒置，浪費(fèi)時間。學(xué)生功利心太強(qiáng)是大學(xué)英語“課程思政”推進(jìn)的困難之一。

2.教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)有所偏頗

由于當(dāng)前教育教學(xué)的評價體系更多地關(guān)注分?jǐn)?shù)，關(guān)注成績，關(guān)注學(xué)生滿意度，導(dǎo)致教師在教學(xué)時唯成績論，唯大綱論，唯教材論，把更多地時間用于提高學(xué)生的知識點(diǎn)掌握上，在導(dǎo)入等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上更多地是單純關(guān)注是否能夠迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣等，未能關(guān)注到大學(xué)英語的“人文性”和思想政治教育的緊迫性、必要性，教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)有所偏頗是大學(xué)英語“課程思政”未能落實(shí)的主要原因之一。

3.英語教師缺乏將思政元素融入英語教學(xué)的實(shí)踐和方法

過去很多英語教師認(rèn)為英語課，除了英語理論知識的教授之外，只需要灌輸西方文化即可，不需要加入中國元素，加入中國思政元素會影響學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。如今， 英語教師的思想觀念有所改變，嘗試在教學(xué)過程中融入思政元素，但思政教學(xué)策略比較老套陳舊，缺乏吸引學(xué)生的教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.教材編寫忽視思政、忽視中國元素

教材是教學(xué)和學(xué)習(xí)的源頭和根本，也是教育教學(xué)的導(dǎo)向，在進(jìn)行教材編寫時我們要注重思想政治教育的元素，重視中國元素，把社會主義核心價值觀等思政內(nèi)容融入課程體系中去，以中西方文化、制度對比的方式，結(jié)合知識點(diǎn)和知識面，潛移默化地融入思想引領(lǐng)的元素，做好價值導(dǎo)向，做到知識與教育相統(tǒng)一，切不可顧此失彼，也不能本末倒置。

二、探析高職院校英語課程思政實(shí)施的有效路徑

1.做好頂層設(shè)計(jì)，重視高職英語教材的編寫

對英語教材內(nèi)涵進(jìn)行深度剖析，將英語課程內(nèi)容與思政教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，部分英語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)尋找與思政教育素材的契合點(diǎn)，并進(jìn)行對比發(fā)酵，如在編撰英語文化的過程中，可有意識地將西方文化與中方文化進(jìn)行對比，不僅可以使學(xué)生們掌握歐美國家的風(fēng)俗人情，還可通過本段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們更深刻的了解五千年中國文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長。除此之外還可以選擇名勝古跡、奧運(yùn)會、跨海大橋、載人航天、通訊科技、扶貧民生等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而能夠通過中西方之間的對比，使學(xué)生們了解到中國近年來的成就和制度優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生們的民族自豪感。另外，還可以根據(jù)社會主義核心價值觀的三個層面而有針對性地選擇相應(yīng)內(nèi)容來編撰英語教材，從而在英語教學(xué)中潛移默化地將立德樹人等理念融入每個學(xué)生的心中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確地三觀，達(dá)到課程思政的目標(biāo)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)趣味性

適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)課程思政在英語課堂中的教學(xué)方法也是提高思政教學(xué)效果的重要途徑之一。教師可以結(jié)合英語教材內(nèi)容，有針對性地對教學(xué)方法進(jìn)行有效創(chuàng)新，通過線上、線下，教學(xué)軟件，多媒體，PPT，觀看課外視頻、圖片，設(shè)計(jì)互動、游戲、搶答、積分兌獎、表演等形式激發(fā)學(xué)生們在英語課堂上的積極性，提高學(xué)生們的參與度，從而順利完成課堂思政的教學(xué)任務(wù)。例如，教師在講解奧運(yùn)會話題的相關(guān)課程時，可以通過先組織學(xué)生們觀看各國申奧宣傳片，之后講解申奧時出現(xiàn)的和課程內(nèi)容相關(guān)的單詞、句型，隨后把班內(nèi)學(xué)生分為參與競選奧運(yùn)會舉辦權(quán)的若干個小組，每個小組代表一個候選國，利用超星學(xué)習(xí)通軟件的搶答功能，通過使用所講單詞和句子競選奧運(yùn)會舉辦權(quán)的方法，激發(fā)同學(xué)們的興趣，提高同學(xué)們的參與度。隨后，教師把此課引申到2008北京奧運(yùn)會的申辦--準(zhǔn)備--成功舉辦--取得輝煌成績上，不僅使同學(xué)們掌握到了相關(guān)的英語知識和西方舉辦奧運(yùn)會的人文歷史，還最終通過對比增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心和民族自豪感，達(dá)到了較好的思政育人效果。

3.優(yōu)化高職英語教學(xué)評價體系

課程評價是指導(dǎo)性的，英語課程評價既要注重結(jié)果評價，也要注重過程評價。結(jié)果評價是指通過檢驗(yàn)、考核，以客觀量化的形式表現(xiàn)出來的評價方法。過程性評價是指在日常教學(xué)過程中通過提問、回答問題等與課程有關(guān)的教學(xué)活動形式所表現(xiàn)出來的主觀的、定量的評價方法。對于學(xué)生的評價，我們應(yīng)該綜合這兩個結(jié)果，給出一個合理地、系統(tǒng)的、全面的評價。此外，將公共英語課程教學(xué)評價、學(xué)習(xí)效果評價從單一維度向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會責(zé)任感等多維度延伸，特別是要在課程評價體系、教師課堂競賽的評分標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)置人文內(nèi)涵評價指標(biāo)，系統(tǒng)地引導(dǎo)英語教師挖掘能體現(xiàn)社會主義核心價值觀的知識點(diǎn)，同時也將細(xì)化對英語教師教學(xué)活動的指導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測量。

4.加強(qiáng)高職英語教師思政能力培訓(xùn)

大多數(shù)英語教師雖然具備較為扎實(shí)的理論功底與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻對中西方不同的人文素養(yǎng)缺乏深入了解，且由于在求學(xué)階段國家對英語課的課程思政沒有過多地涉及，故自身思維模式偏“西化”。因此，我們需要高度重視，通過多種渠道提高英語老師的政治理論水平，增強(qiáng)英語教師推進(jìn)課程思政的意識，指導(dǎo)實(shí)施課程思政的方法，把英語課程思政通過教師層面做優(yōu)、落實(shí)，讓英語教師切實(shí)成為社會主義核心價值觀的踐行者和先進(jìn)思想文化的傳播者。

結(jié)語

在新時代的背景下，高校英語課程思政實(shí)踐是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的重要途徑。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分探索大學(xué)英語課程中的思政元素，不斷豐富和擴(kuò)展該課程的思想政治實(shí)踐策略，形成系統(tǒng)性的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的使命。

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