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    談小學語文閱讀與寫作的一體化教學開展

    2020-03-14 13:30:00朱婷
    人物畫報 2020年29期
    關鍵詞:閱讀與寫作一體化教學小學語文

    朱婷

    摘 要:在小學語文知識的學習過程中,閱讀與寫作能力是學生學習成績提高的重要內容,要想從根本上提高學生的閱讀和寫作能力,教師可以結合起來對學生進行整合化教學。教師在課堂教學中需要凸現(xiàn)出學生在學習中的主體地位,讓學生在課堂上進行多閱讀多分析,這樣學生就能夠掌握更好地寫作方法,并且把自己閱讀學習的內容引入到寫作中,掌握相關的寫作技巧。

    關鍵詞:小學語文;閱讀與寫作;一體化教學

    前言

    小學階段學生進行語文知識的學習,主要是教師引導學生進行文章內容的分析,幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣,這一習慣的養(yǎng)成對于學生其他學科的學習也有非常大的幫助。小學階段學生并不知道閱讀和寫作之間會存在聯(lián)系,這就需要教師對學生進行引導和灌輸,讓學生在課下多閱讀,通過閱讀積累寫作的素材,間接提高學生的寫作水平。小學時期學生學習的閱讀內容主要依賴課文中的內容,教師可以重點把握學生的課文內容,將閱讀和寫作這兩個重難點知識有機結合起來,提高學生的語文寫作能力。

    一、認真選擇素材,拓展學生閱讀面

    隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展,使得學生的生活狀態(tài)發(fā)生了豐富多彩的變化。小學階段學生的身體和心理發(fā)育還不成熟,正在成長和發(fā)展的階段,在進行閱讀文章學習的時候無法高質量的進行閱讀內容的選擇。這就需要教師為學生選擇閱讀素材,讓學生在閱讀的過程中學會積累素材,引導學生能夠積極地掌握正確地知識和內容,拓展學生的閱讀面,并且積極鼓勵學生在課下根據(jù)教師的引導進行閱讀,學生在閱讀中能夠不斷體會其中所蘊含的精神和內涵,從而激發(fā)學生的閱讀興趣。例如:教師在帶領五年級下冊第二單元名著閱讀單元教學的時候,教師在對學生教學課文內容的同時,可以為學生推薦整本書的閱讀,讓學生通過教師在課堂上的講解吸引學習閱讀學習的興趣,教師還可以引導學生將自己的閱讀感悟寫下來,或者充分發(fā)揮自己的想象力進行故事內容的續(xù)寫,這樣學生就需要認真地進行閱讀,了解名著中的人物形象,不斷提升學生的寫作能力。因此,學生要想提高自己的語文寫作水平,首先需要進行廣泛地閱讀積累,讓學生能夠得到全面的提升。

    二、閱讀寫作整合,促進學生的學習

    處在小學階段的學生在進行閱讀內容選擇的時候,往往不知道應該讀什么內容,應該采取怎樣的方法進行閱讀學習?,F(xiàn)在很多教師在教學的時候忽視了對學生自主閱讀學習能力的培養(yǎng),長此以往學生的分析和解決問題能力無法得到明顯的提升。教師需要充分地認識到進行閱讀內容的學習需要引入趣味性的方式,吸引學生學習的注意力,讓學生能夠通過閱讀與寫作的整合,運用正確地方法引導學生進行閱讀,這樣學生能夠感受語文知識學習的快樂,通過學生進行知識的積累,為自己的寫作提供支撐。例如:教師在對學生教學《人物描寫一組》時,文章主要通過語言、動作和神態(tài)的描寫,更加精準的把握人物形象,并且讓學生尋找凸現(xiàn)出人物性格的句子,這樣學生就可以通過閱讀內容的積累和分析,不斷地創(chuàng)新自己寫作的思路,學生通過閱讀進行作文的寫作,書寫出更加動人的文章,通過閱讀與寫作的有效整合,學生能夠提高自己語文綜合學習的素養(yǎng)。教師在日常的教學過程中,還可以讓學生進行寫作內容的互相借鑒學習。

    三、進行科學評價,提高綜合能力

    教師在教學的過程中,需要針對學生的寫作內容,采取賞識和激勵的評價教學方式,不斷發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中的閃光點,讓學生的個性特點在教師的引導之下得到發(fā)展。教師在日常的教學過程中,需要為學生營造輕松快樂的寫作環(huán)境,給學生提供輕松自由地寫作空間,讓學生的真情實感在寫作中得到有效地流露。教師在帶領學生開展寫作訓練的時候,需要充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造學習能力,鼓勵學生在教師的評價中提高自己的寫作水平。例如:當學生按照教師的要求完成寫作之后,教師首先可以讓學生組成互相合作小組,兩兩互相進行文章的閱讀,并且對同桌的文章糾正錯別字,同桌之間在互相閱讀的過程中還能夠進行互相借鑒。對于班級中寫作水平比較好的學生,教師可以作為范文讓學生在班級中進行傳觀,這樣學生之間能夠互相借鑒進行作文內容的學習。因此,新時期教師需要不斷完善自身的教學評價體系,通過對學生進行正確地評價對學生進行寫作的指導。

    結語

    將語文閱讀和寫作有效整合起來,對于學生的語文綜合素質提升具有非常大的幫助,但是要想在教學過程中廣泛地進行教學實踐存在一定的難度,教師在日常教學中存在著比較多的問題,需要教師不斷地進行總結和解決。教師需要讓學生在課堂上多閱讀,并且總結作者在寫作過程中所運用到的寫作方法,教師還需要引導學生借鑒優(yōu)秀的寫作方法,充分運用到自己的寫作過程中,從而真正地提高學生的閱讀和寫作學習質量,最終取得事半功倍的學習效果。

    參考文獻:

    [1]馬榮. 探究小學語文閱讀與寫作一體化教學模式[J]. 新教育時代電子雜志(教師版),2020(32):54.

    [2]扈娜. 提高小學語文閱讀與寫作一體化教學的措施[J]. 小學生作文輔導,2020(6):26.

    [3]肖燕華. 小學語文閱讀與寫作一體化教學初探[J]. 科教導刊-電子版(下旬),2019(11):171.

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