基于學科核心素養(yǎng)的小學英語繪本閱讀教學研究

徐天

摘? 要：在立德樹人全面落實的背景下，小學英語教學既要重視學生對課堂所學內容的掌握，還需要把關注點放在發(fā)展學生的學科素養(yǎng)層次，以推動學生綜合語言素質的發(fā)展。在核心素養(yǎng)教育背景下，英語教師為了提高學生的學習動力，促進閱讀教學活動的創(chuàng)新和拓展，滿足學生的趣味性閱讀學習要求，要提高對小學英語繪本閱讀教學的重視程度，選擇學生感興趣的繪本材料，激活學生的閱讀動力，更讓學生在繪本閱讀和研究討論當中發(fā)展核心素養(yǎng)，建立良好閱讀習慣，在繪本閱讀當中獲得愉悅享受。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);小學;英語;繪本閱讀教學

小學英語繪本閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學的拓展延伸，能夠給學生提供圖文并茂的閱讀素材，讓學生在圖畫的輔助之下輕松完成英語閱讀任務，累積豐富的閱讀技巧，為學生更高層次的英語閱讀奠定基礎。隨著核心素養(yǎng)教育的落實，教師對增強學生閱讀興趣，以閱讀教學為依托，培育學生核心素養(yǎng)的要求越來越高，于是把更多的關注點放在學生感興趣的繪本閱讀層次，讓學生在對繪本閱讀產生濃厚興趣的同時，為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供素材和良好保障，以推動學生語言、思維、文化等綜合素質的發(fā)展。

一、精心選擇英語繪本

繪本是一種不同于傳統(tǒng)閱讀材料呈現形式的閱讀素材，也是一種圖文并茂的，符合兒童閱讀的圖畫書籍，內容少利用圖像化方法進行表達，可以在圖文結合當中提高閱讀的豐富性。相對于復雜和難度較大的教材閱讀以及課外閱讀來說，繪本閱讀無疑是一種難度小同時又非常有趣的閱讀活動，這也是在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)展學生閱讀能力過程中，把英語繪本閱讀教學作為突破口的一個重要原因。為確保英語繪本閱讀的順利開展，教師必須對繪本進行認真選擇，考慮學生的接受能力，為學生的閱讀能力發(fā)展提供良好保障。首先，教師要選擇趣味性強的英語繪本，迎合學生的興趣愛好，為學生閱讀積極性和英語核心素養(yǎng)的提高做鋪墊。其次，教師要選擇符合學生認知水平的繪本材料，因為學生年齡小，欠缺良好的認知能力，所在環(huán)境又沒有良好的語言環(huán)境，所以選用的繪本要盡可能的簡單生動，能夠激發(fā)學生的英語閱讀興趣和信心。最后教師要選擇貼近幼兒生活的繪本材料，使得學生能夠把英語閱讀和生活聯系起來，突破閱讀難題。比如《Brown bear，Brown bear， what do you see？》、《I see a rad bird looking at me》。

二、指導掌握閱讀方法

小學生典型的思維特征就是形象思維，所以在面對繪本材料時，會把更多的注意力放在圖畫上，往往不會在閱讀內容方面進行積極思考，也缺少圖畫和文字內容的有效結合，導致學生無法順利掌握閱讀材料當中的內容，也影響到學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高。面對這樣的情況，教師應該對學生的閱讀能力和閱讀方法進行指導，并激勵學生積極研究與自身學情相適應的閱讀策略，不斷增強學生的語言能力。在繪本閱讀方法指導中，教師可以把多媒體作為輔助在呈現繪本內容之后，把針對圖畫應如何分析利用圖畫，可以學習到哪些英語內容這些技巧展現在學生面前，讓閱讀方法指導更加輕松和有效。例如，在教學英語繪本“Colorful world”時，教師就可以讓學生通過認真閱讀繪本，感受各種各樣的顏色，用多媒體課件展現繪本當中的圖畫以及文字幫助學生掌握顏色和圖畫的對應關系，幫助學生習得更多與顏色相關的單詞，比如blue， yellow， black， green， white等。在這之后，教師還可以進行拓展延伸，鼓勵學生運用自己學習到的和顏色有關的單詞描繪生活當中的現象或者是物品，鼓勵學生在語言知識的應用當中夯實核心素養(yǎng)。如 The door is red. Sky is blue. I can see my name green trees.

三、有效創(chuàng)設閱讀情境

在核心素養(yǎng)教育背景下，為了以此為依托，推動學生繪本閱讀能力的發(fā)展，增強學生的繪本學習積極性，教師除了要指導學生掌握必要閱讀方法之外，還可以結合繪本材料營造差異化的閱讀情境，促使學生在情境體驗當中升華思維品質和發(fā)展學習能力，有效拉近學生和閱讀內容間的距離，培養(yǎng)學生語言遷移應用的自覺性。教師可以營造生活化情境，讓學生感受學以致用的樂趣，也可以創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生深入思考，以增強學生思維能力與問題意識，還可以創(chuàng)設游戲情景，實現對繪本材料的充分演繹，保障學生核心素養(yǎng)的發(fā)展效果。例如，在教學“We are going on a bear hunt”時，教師就可以通過角色扮演游戲活動，讓學生對繪本材料進行充分的理解和消化吸收，鼓勵學生自主劃分角色，并對角色扮演進行排練表演，增強學生的獨立學習能力和思維能力，強化學生的語言運用技巧。

新課程改革的重要改進方向就是以學科教學為依托，培育學生學科核心素養(yǎng)，挖掘學科的核心價值，以幫助學生達成綜合發(fā)展目標。傳統(tǒng)的英語閱讀教學對學生的吸引力非常有限，所以想要達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標更是非常困難，而英語繪本則對學生有著很大的吸引力，可以給學生的閱讀活動增添樂趣，更能夠讓學生主動接受教師的核心素質發(fā)展要求，指導升華閱讀課程的價值。對此，英語教師在對繪本閱讀策略進行設計時，要把核心素養(yǎng)作為重要立足點，精心安排閱讀教學活動，引領學生深入解讀繪本。

參考文獻：

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[2] 王媛華.創(chuàng)新教學方式，提高學生繪本閱讀能力：核心素養(yǎng)視野下小學英語繪本閱讀教學微探[J].校園英語，2018，（41）：183.