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    小學(xué)語文口語交際教學(xué)的困境與出路

    2020-03-14 01:01:20沈國勤
    人物畫報(bào) 2020年33期
    關(guān)鍵詞:出路困境

    沈國勤

    摘? ?要:本文以部編版四年級(jí)語文下冊(cè)《口語交際:自我介紹》為例探討了小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教學(xué)存在的實(shí)際問題,通過文獻(xiàn)查閱與搜集,介紹了口語交際的概念;分析了當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教學(xué)的開展程度,研究了小學(xué)生對(duì)口語交際的興趣;在此基礎(chǔ)上,提出口語交際的教學(xué)策略;最后,總結(jié)在小學(xué)階段語文教師在口語交際教學(xué)的出路。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文口語交際教學(xué);困境;出路

    1 引言

    《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文課程總目標(biāo)里明確指出:義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)具有日常口語交際的基本能力,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。[1]由此可見:小學(xué)語文口語交際教學(xué)在義務(wù)教育階段的重要地位。但在小學(xué)階段的語文教學(xué)中,口語交際是一直被忽略的部分。作為一線的語文教師,我們有必要了解小學(xué)語文教師目前在口語交際教學(xué)中的開展程度和小學(xué)生對(duì)口語交際的興趣如何。本文要研究的是在小學(xué)語文教學(xué)中教師在口語交際中遇到的困境和探索在現(xiàn)狀中尋找出路,為小學(xué)語文課程課改提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

    2 相關(guān)概述

    口語交際的概念。課標(biāo)中指出,口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

    2.1 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

    雖然語文是小學(xué)階段的主科之一,但口語交際能力鍛煉方面相對(duì)較少。教師最多在課上點(diǎn)撥一下為了讓學(xué)生具備一定的溝通和交流技能,但是對(duì)于學(xué)生語文成績提高幫助不大,正因如此,部分語文教師對(duì)口語交際訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不足,只將口語交際內(nèi)容作為輔助,在這種情況下訓(xùn)練效果并不理想,同時(shí)也浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。[2]

    如部編版四年級(jí)語文下冊(cè)的《口語交際:自我介紹》,自我介紹是向別人展示真實(shí)的自己,直接關(guān)系到給別人的第一印象的好壞及以后交往的順利與否。導(dǎo)語中給出了情境:“和別人初次見面,轉(zhuǎn)學(xué)到新學(xué)校……我們常常需要向別人作自我介紹。面對(duì)不同的情況,自我介紹也應(yīng)該有所不同?!盵3]

    2.2 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的存在的困境

    困境主要是小學(xué)語文教師教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不成正比。如在《口語交際:自我介紹》一課上能看出,關(guān)于“自我介紹”,筆者已經(jīng)研究得很透了。筆者用自己的名字做為拋磚引玉,讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了新班主任老師,然后讓學(xué)生分不同情境進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生們?cè)谇榫持忻靼琢恕白晕医榻B”前要想一想:向誰介紹自己,介紹自己的目的是什么。但同時(shí),介紹完,還要和同學(xué)交流,聽聽他們的意見。之后,筆者又設(shè)計(jì)了許多生活中的情境,讓學(xué)生進(jìn)行技能遷移。然而,在課堂上,筆者也看到了學(xué)生“達(dá)不到”“說不出”和“大雷同”的情況。

    學(xué)生的這種力不從心多半是他們無法調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)。我想一個(gè)原因是孩子不擅長這種即興的帶著任務(wù)的演習(xí)。另外,由于課堂環(huán)境的種種限制,他們顧慮太多。這些東西框住了孩子們的表達(dá),導(dǎo)致他們的練習(xí)多是完成任務(wù)式的。作為教師,在口語交際課堂上,我們要著力去研究如何使話題和情境盡可能地靠近學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),營造輕松自如的課堂環(huán)境,解開捆在孩子們身上的種種枷鎖,讓孩子們盡情表達(dá)。[4]

    3 探究小學(xué)語文口語交際教學(xué)的出路

    3.1 上級(jí)部門、學(xué)校的重視

    上級(jí)部門、學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)學(xué)生口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)作出考核標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)宜在具體的交際情境中進(jìn)行,讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的實(shí)際任務(wù),并結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn),綜合考慮學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。

    3.2教師的意識(shí)轉(zhuǎn)變

    語文教師要認(rèn)識(shí)到口語交際的重要性,除了掌握專業(yè)知識(shí)外,還要學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、演講學(xué)、辯論學(xué)、朗誦學(xué)等相關(guān)知識(shí),只有具備了豐富的專業(yè)知識(shí)和高水平的教學(xué)能力,口語交際才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。[5]

    3.3學(xué)生的興趣培養(yǎng)

    讓學(xué)生愿意表達(dá)。例如,在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中的課文《寶葫蘆的秘密》內(nèi)容時(shí),教師就可以讓學(xué)生結(jié)合王葆介紹自己的方式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在這節(jié)課文內(nèi)容當(dāng)中,開頭就是主人公王葆的一段自我介紹:“我姓王,叫王葆?!沂且粋€(gè)少先隊(duì)員……很愛聽故事?!边@是一段很好的自我介紹典范,閱讀后針對(duì)這段內(nèi)容可以和同桌試著說一說,介紹一下自己。所以教師就可以將學(xué)生組成小組,利用對(duì)話的形式進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,結(jié)合自己的姓名、興趣愛好等進(jìn)行自我介紹,豐富對(duì)話內(nèi)容。

    4.結(jié)束語

    口語交際教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展至關(guān)重要能夠更好的幫助學(xué)生綜合素質(zhì)提升,為學(xué)生將來的成長和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

    4.1 總結(jié)

    因此,作為小學(xué)語文教師,需要樹立口語交際教學(xué)意識(shí),在課程教學(xué)中能夠靈活采用多種方式融入口語交際訓(xùn)練內(nèi)容,讓學(xué)生在小學(xué)階段自身口語交際技能得到有效提升。

    4.2 展望

    研究文獻(xiàn)有限,在小學(xué)語文口語交際教學(xué)的深度和地區(qū)廣度上還有進(jìn)一步挖掘的空間……

    參考文獻(xiàn):

    [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:7。

    [2]余建園:《小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》,《中國農(nóng)村教育》,2019年第11期下:第79頁。

    [3]溫儒敏:《教育部審定2019義務(wù)教育教科書四年級(jí)下冊(cè)》,北京:人民教育出版社,2019,第113頁。

    [4]李遠(yuǎn):《小學(xué)口語交際教學(xué)實(shí)踐中的三重困境及其策略》,《科學(xué)咨詢/教育科研》,2020年第24期下:第225頁。

    [5]王瓊武:《小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究》,《語文建設(shè)》,2013年第8期下:第12頁。

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