生活情境方法在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究

葉小英

摘? ?要：《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》中的發(fā)展觀明確指出：自古以來，人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想，然而，應(yīng)試教育的模式嚴重地限制了“發(fā)展”這個概念的內(nèi)涵和外延。這就表明，純知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是教育的最終目的，而學(xué)生的素質(zhì)教育、全面發(fā)展才是最終教育追求。因此，生活情境方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用就成了教學(xué)的研究方向。對此，教師可以循序漸進的導(dǎo)入、模擬、實踐生活情境，把數(shù)學(xué)知識與生活情境聯(lián)系起來，推進數(shù)學(xué)教學(xué)，深化數(shù)學(xué)感知，讓課堂教育成為素質(zhì)教育的主場[1]。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)四年級;數(shù)學(xué)教學(xué)

情境教學(xué)法就是教師有目的的建設(shè)形象生動具體的場景，帶動學(xué)生的體驗欲望，從而幫助學(xué)生理解教材中的知識點?？v觀當(dāng)下的教學(xué)模式，情境教學(xué)已經(jīng)成為主流，大多數(shù)教師都會以情境切入，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中更為常見。所謂生活情境，就是在情境中加入適量的生活元素，讓創(chuàng)建的情境更貼近學(xué)生的日常生活，也就比普通的情境教學(xué)模式更容易帶入，教學(xué)活動也就可以更輕松的展開，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解也會更加透徹。

一、導(dǎo)入生活情境，聯(lián)系數(shù)學(xué)知識

生活情境教學(xué)的第一步，就是要把情境導(dǎo)入課堂，將日常生活融入數(shù)學(xué)知識進行研究討論，從而改變學(xué)生對數(shù)學(xué)枯燥、困難、無趣的成見，認識到數(shù)學(xué)其實是來源于生活。同時，生活情境教學(xué)法是從生活中挖掘、總結(jié)與數(shù)學(xué)相關(guān)的常識，不會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，這樣就會讓學(xué)生更加容易接受，能在最短的時間內(nèi)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握程度、理解能力，提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率。同時，數(shù)學(xué)知識也反作用于生活知識，學(xué)生有了在課堂上對數(shù)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和熟練掌握之后，在生活中實踐數(shù)學(xué)知識。二者的融合，是一個相輔相成，互相促進，共同成長的過程。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊公頃和平方千米的學(xué)習(xí)中，教師就可以用生活情境導(dǎo)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師可以列舉我國的土地面積是960萬平方 鳥巢的面積是20公頃，學(xué)校400米跑道的占地面積是1公頃，把現(xiàn)實生活中能接觸到的事物與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，導(dǎo)入課堂的教學(xué)，再去學(xué)習(xí)公頃和平凡千米之間的比較和換算，就會變得通透豁達。同時，還可以把課堂上的數(shù)學(xué)知識延伸到生活中去，比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級四年級下冊四則運算的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在熟練掌握了四則運算法則之后，就可以延伸到生活中去實踐了。例如一輛火車從西寧經(jīng)過格爾木開往拉薩，西寧到格爾木的鐵路長814km，格爾木到拉薩的鐵路長1142km，學(xué)生就可以利用掌握的四則運算法則，用加法算出西寧到拉薩的鐵路長度等于814+1142=1956km。這就是數(shù)學(xué)來源于生活又作用于生活的具體表現(xiàn)。

二、模擬生活情境，推進數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中模擬生活中的場景，增強學(xué)生的代入感，讓數(shù)學(xué)的趣味性得到新生，改變學(xué)生多數(shù)學(xué)的認知，真正的開始喜歡數(shù)學(xué)，開始試著走進數(shù)學(xué)。但是在模擬生活情境的時候，因為需要學(xué)生親自參與到的其中，所以教師在搭建情境的時候，一定要考慮到學(xué)生不同的年齡階段、對生活經(jīng)驗的了解、以及對數(shù)學(xué)知識的理解程度，千萬不能“拔苗助長”，適得其反。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖時，教師就可以在教室中模擬商店的情境，讓學(xué)生分別扮演店員和顧客的身份，模擬售賣商品的現(xiàn)場。在這個情境中，“店員”可以根據(jù)商品的進價，依據(jù)所學(xué)的平均數(shù)知識點，把進價的平均值作為零售價?！邦櫩汀边M店隨意挑選商品，在一天的“售賣”結(jié)束之后，“店員”和“顧客”可以同時參與到銷售額的總結(jié)中。先算出不同商品該天的總銷售額，再利用所學(xué)的條形統(tǒng)計圖的知識，將不同商品的銷售額做成條形統(tǒng)計圖，“店員”和“顧客”就可以非常直觀的看出哪個商品賣得好，哪個商品不太受歡迎，可以依據(jù)條形統(tǒng)計圖調(diào)整第二天的商品“售賣計劃”。在這個新奇的活動結(jié)束之后，學(xué)生不僅鞏固了平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖的知識重難點，而且對生活情境式的教學(xué)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，在之后的情境教學(xué)中，學(xué)生也會更加積極的參與進來，有利于教師在課堂上的教學(xué)推進。

三、實踐生活情境，深化數(shù)學(xué)感知

教育的目的從來不只是停留在知識層面，它更重要的是學(xué)生對思想、知識的運用能力，考驗學(xué)生能否把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。數(shù)學(xué)是大量數(shù)字和符號的排列組合，不具化且抽象[2]。小學(xué)生在接觸到數(shù)學(xué)的時候，總感覺是枯燥乏味的。并且如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也不能難以理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義在哪。這時，就需要教師在教學(xué)過程中，導(dǎo)入實際的生活情境，用小學(xué)生經(jīng)常接觸到的生活情境，向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對生活實際的價值。

例如，2021年的第一天，媽媽說二月二十九號帶小紅去動物園，小紅突然想到數(shù)學(xué)老師講過不是每年的二月都有二十九號，她就問媽媽今年的二月有二十九號嗎？媽媽的答案是沒有，但卻沒告訴小紅為什么沒有？是怎么推算出來的呢？這時，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊年、月、日一課中學(xué)習(xí)的知識點就派上了用場。年、月、日這一課中提出：公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年;但公歷年份是100的倍數(shù)時，必須是400的倍數(shù)才是閏年。如1900年不是閏年，而2000年是閏年。所以，2021不是4的倍數(shù)，就不是閏年而是平年，也就是說2021年的二月份沒有二十九號。同時，學(xué)生還能夠在實際的生活實踐中復(fù)習(xí)了年、月、日的知識點。這種貼近生活的案例的列舉，能讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)其實就在每個人的身邊，在生活中大有作用，也就知道了為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生看到了數(shù)學(xué)的魅力。

結(jié)束語：

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，能夠在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，才能為之后高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)增添光彩。但如何把枯燥的數(shù)學(xué)理論導(dǎo)入到課堂，可能就是教師需要一直研究的問題。生活情境教學(xué)的出現(xiàn)在很大程度上解決了這一難題。教師可以在課堂上采用導(dǎo)入生活情境、模擬生活情境、實踐生活情境的步驟，讓生活情境成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的利器[3]。生活情境教學(xué)更貼近學(xué)生的日常生活，也就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)的生活魅力展開討論，在日常生活中挖掘數(shù)學(xué)知識，最終會對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]黃寶絲. 情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用——以小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J]. 兒童大世界：教學(xué)研究， 2018， 000（004）：94-95.

[2]劉紅陽. 小學(xué)四年級數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的運用[J]. 東西南北：教育， 2018（7）：136-136.

[3]楊波. 新課程小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的優(yōu)化策略[J]. 數(shù)學(xué)大世界：小學(xué)三四年級輔導(dǎo)版， 2016， 000（006）：P.43.