策略引領(lǐng)，提升學(xué)生批判性思維能力

楊建

摘? ?要：學(xué)生是在不斷發(fā)展的，在課堂學(xué)習(xí)過程中不只是學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要發(fā)展各方面的能力。尤其是批判性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的意義重大。作為教師要優(yōu)化課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，更好的提升學(xué)生批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：策略引領(lǐng);初中數(shù)學(xué);批判性思維

數(shù)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、多變，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維具有不可替代的作用。而批判性思維能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種能力，這項(xiàng)能力的培養(yǎng)也是教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化自己的教學(xué)策略，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們深入地掌握所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升批判性思維能力，實(shí)現(xiàn)高效率的初中數(shù)學(xué)課堂。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效支撐，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著很大的推動(dòng)作用。作為教師，可以聯(lián)系學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，以激活他們的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地完成知識(shí)體系的建構(gòu)，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)很好的自我評(píng)判，進(jìn)一步鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)和了解。

例如：在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“等比數(shù)列”時(shí)，教師在課堂中依據(jù)具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)情境：同學(xué)們，你們知道嗎，一張白紙如果被反復(fù)對(duì)折27次，最后它的厚度將會(huì)超過世界第一峰的高度。學(xué)生們對(duì)教師給出的情境產(chǎn)生了質(zhì)疑，并提問：這張紙被對(duì)折27次后的厚度會(huì)是多少呢？這一薄薄的紙，怎么可能對(duì)折多次就可以達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度。于是，學(xué)生們開始主動(dòng)地去探究等比數(shù)列的知識(shí)內(nèi)容，無形中激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

透過上述案例，可以看出在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中變得積極，從而促進(jìn)學(xué)生深入探究，高效發(fā)展。

二、組織探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深入理解

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、深?yuàn)W，需要學(xué)生深入探究和思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一味地進(jìn)行講解，并不利于學(xué)生的發(fā)展。作為教師需要改變策略，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，聯(lián)系具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，順學(xué)而教，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)他們深入思考，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判，自我思考，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更好的自我認(rèn)識(shí)，提升他們的理解力。

例如：在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)圖像”時(shí)，教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)一次函數(shù)圖像的知識(shí)時(shí)，教師改變了以往一講到底的授課形式，讓學(xué)生更好的進(jìn)行思考，主動(dòng)分析一次函數(shù)圖像的性質(zhì)。學(xué)生們先在教師的引導(dǎo)下，明確表達(dá)式中的y=kx+b中的k一定，賦予b不同的值，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖像與y軸的交點(diǎn)恰好是（0，b）。而且在探究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一次函數(shù)的圖像大致有兩種，一種是y隨x增大而增大;一種是y隨x的增大而減小。學(xué)生認(rèn)為這一現(xiàn)象應(yīng)該與“k”有關(guān)。于是，學(xué)生繼續(xù)從k的角度思考探究這一問題。有學(xué)生認(rèn)為可能是與大于1小于1有關(guān)，有的學(xué)生認(rèn)為可能與大于0或小于0有關(guān)，學(xué)生就這樣不斷地變換思維進(jìn)行探究，提升了課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主思考，并在思考的過程中批判自己的想法，有助于活躍他們的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、巧設(shè)錯(cuò)誤習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生批判思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，作為教師，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該引起足夠的重視，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生頓悟、自省。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以巧妙地設(shè)置一些易錯(cuò)練習(xí)題，讓學(xué)生有出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們自己去分析錯(cuò)誤，找到錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而改正錯(cuò)誤，掌握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，從中了解到自己的不足，提升學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生得以更好的發(fā)展。

例如：在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)了直角三角形中的勾股定理的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生們?cè)O(shè)置了一道數(shù)學(xué)練習(xí)題：一直角三角形的兩條邊的長(zhǎng)度為3厘米和4厘米，問剩下的那條邊的長(zhǎng)度和三角形的面積是多少。很快大部分學(xué)生給出了結(jié)果“5厘米”。顯然學(xué)生出錯(cuò)了，于是教師向?qū)W生提問：只有這一種結(jié)果嗎？學(xué)生們?cè)诮處煹奶釂栂麻_始質(zhì)疑自己的結(jié)果，并主動(dòng)地審視自己的思維過程，很快學(xué)生意識(shí)到4厘米不一定是直角邊也可能是條斜邊，應(yīng)該還有一種結(jié)果。

課堂教學(xué)中，教師通過為學(xué)生們?cè)O(shè)置易錯(cuò)題，讓學(xué)生出錯(cuò)，激活了學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并改正錯(cuò)誤，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免在后續(xù)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

總之，批判性思維是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種基本能力，也是發(fā)展他們核心素養(yǎng)的組成部分。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提升他們的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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此文為南通市青年教師專項(xiàng)課題《核心素養(yǎng)背景下提升義務(wù)教育階段學(xué)生批判性思維能力的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：QN2018002）研究成果。