自制教具提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)效

邵佳佳

摘? ?要：小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知世界的重要階段，科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生探索研究、思維能力、科學(xué)素養(yǎng)的綜合性課程，科學(xué)實(shí)驗(yàn)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，自制教具，不但提高了實(shí)驗(yàn)的趣味性，同時(shí)也讓實(shí)驗(yàn)更為直觀具體，讓小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂更為高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);自制教具;課堂效率

一 自制教具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子愿意主動(dòng)深入學(xué)習(xí)的最好出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)孩子從小熱愛科學(xué)的品質(zhì)，與傳授知識(shí)同樣重要。自然科學(xué)是一門有趣的課程，但是在教學(xué)過程中，如果只注重向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，難免枯燥無趣，讓學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生抵觸心理，且小學(xué)的科學(xué)課與初中的物理化學(xué)接軌，在理解上是存在一定難度的，小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力不夠，需要借助各種各樣的教學(xué)手段，幫他們更好地理解，科學(xué)實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)出的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，神奇有趣，又非常直觀，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并降低他們的理解難度。因此，在小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用自制教具為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手動(dòng)腦的條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用磁鐵能隔物相吸的性質(zhì)，在兩個(gè)小塑料塊內(nèi)放入磁鐵，一旦它們相互接近，就會(huì)自動(dòng)“擁抱在一起”，而利用磁鐵同性相斥的原理，制作一只永遠(yuǎn)不會(huì)被貓抓到的老鼠，教師先展示教具，然后詢問學(xué)生，知道是怎么一回事嗎，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再通過一系列的探究與小組合作制作，不但讓他們感受到了獨(dú)立探索，動(dòng)手制作的樂趣，也深刻地記憶了磁鐵的性質(zhì)。

二 自制教具提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

隨著教育改革的不斷展開，教學(xué)儀器、器材也得到了新要求，傳統(tǒng)的教具種類單一，數(shù)量較少，已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的實(shí)驗(yàn)課程需要。實(shí)驗(yàn)課的展開不可能一成不變，隨著教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、節(jié)奏的不同，教具也要隨之不斷調(diào)整，改造已有的，創(chuàng)造嶄新的。一件形式新穎、實(shí)用性強(qiáng)的優(yōu)秀教具的誕生，不但要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，活躍的思維以及對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)透徹深入的研究，而且要求教師有一定的動(dòng)手能力。教學(xué)有法，教無定法，自制教具都是用身邊隨處可見的小釘子、小木板、磁鐵、易拉罐等制作的，如何從這些物品聯(lián)想到實(shí)驗(yàn)過程中所需的設(shè)備，需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)有深刻的理解，一件教具的完成，也是教研成果的展現(xiàn)。

三 自制教具提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

教師在課堂上，使用自制教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于教具是身邊隨處可見的材料制作而成的，學(xué)生自然會(huì)好奇這樣普通的裝置能做什么，隨著實(shí)驗(yàn)的展開，神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)了，學(xué)生的思路隨著教師的演示不斷拓展，同時(shí)也在調(diào)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，希望找到能夠解釋這一現(xiàn)象的知識(shí)，因此，能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。出于興趣。教師對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地聽講，努力地理解，從而更加深刻地記憶知識(shí)點(diǎn)。

教師不但能夠使用自制教具開展實(shí)驗(yàn)，也可以在學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)原理后，引導(dǎo)他們共同制作，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分發(fā)材料，讓他們合作完成教具的制作。合作探究是指確立一個(gè)任務(wù)，成員分工協(xié)作完成，主體是學(xué)生，教師在這個(gè)過程中充當(dāng)引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，最后以小組目標(biāo)的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，小組的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)驗(yàn)課上的合作探究有以下優(yōu)勢(shì)：1.培養(yǎng)學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，任務(wù)比較具體細(xì)致，學(xué)生被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)，在合作探究中，只提供一個(gè)目標(biāo)框架，達(dá)成目標(biāo)的過程中，具體步驟需要學(xué)生自行探索，尋找最佳途徑。這讓學(xué)生明白求知不是一味接受等待的過程，而需要主動(dòng)探尋方法。2.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在學(xué)習(xí)交流的過程中，難免出現(xiàn)分歧，如何學(xué)會(huì)傾聽他人的想法，明晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在商討中達(dá)成一致，互相尊重，為共同的目標(biāo)而努力，非常需要學(xué)生有與人交往協(xié)作的能力。3.提高課堂效率。合作學(xué)習(xí)營(yíng)造的輕松愉悅的氛圍，學(xué)生更愿意思考和探究，在這個(gè)過程中，潛移默化地鞏固了理論知識(shí);對(duì)知識(shí)的掌控感，目標(biāo)的達(dá)成時(shí)的成就感能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，培養(yǎng)他們科學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)與思維能力。

例如，教師在向?qū)W生闡述了水果電池的制作原理后，以小組為單位分發(fā)鋅片，銅片，檸檬，電線，小燈泡，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)制作，看哪個(gè)小組制作得又快又好，在這個(gè)過程中，學(xué)生們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)小燈泡亮不起來，通過檢查、反復(fù)測(cè)試，就能夠發(fā)現(xiàn)，或者是金屬片插得不夠牢固，或者是顛倒了正負(fù)極。

通過這樣的合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但能夠品嘗到自己動(dòng)手的快樂，也能夠提高科學(xué)素養(yǎng)、與人協(xié)作的能力。

四 自制教具激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

由于場(chǎng)地限制，或器材不足，一些實(shí)驗(yàn)器材無法配套，這時(shí)教師就要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，利用身邊的廢舊物品，動(dòng)手動(dòng)腦制作教具。例如在探究陽光下影子的變化時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“如果遇到陰雨天氣怎么辦呢？”學(xué)生通過討論，提出自己的想法，如將硬紙板剪成圓形，標(biāo)上東南西北方位，在中間立一把尺子。用鐵絲繞成一個(gè)半圓形，按太陽升起和落下的東西方向安裝在圓紙板上，然后用手電筒沿著鐵絲自西向東照向紙板，通過觀察標(biāo)桿的影子，學(xué)生便可以清晰直觀地記錄了。通過讓學(xué)生自己想辦法制作教具，有效鍛煉了他們的科學(xué)創(chuàng)新思維。

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