線上高中生物教學(xué)策略的應(yīng)用再探究

周小燕

摘? ?要：當所有教學(xué)工作都必須借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和線上開展時，無論是對老師的線上教學(xué)軟件的應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計與實施，還是各教學(xué)平臺硬軟件要求，以及師生對于線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)性都帶來了極大挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)方法;高中生物;再探究

今年寒假之前為防止特殊情況再次出現(xiàn)，濮陽市教育局倡議做好準備網(wǎng)絡(luò)平臺線上教學(xué)，實現(xiàn)停課不停學(xué)。線上教學(xué)是應(yīng)急之舉，但也為高中生物教學(xué)改革帶來了新的機遇。

1實驗教學(xué)過程的互動性教學(xué)策略

1.1充分利用線上平臺的互動功能;

放寒假前的濮陽市教育局企業(yè)微信工作APP，可作為線上教學(xué)首選平臺。學(xué)生往往對老師私下的生活狀況是十分好奇的，一旦老師在鏡頭前展現(xiàn)出自己的妝容或家庭環(huán)境，能夠讓學(xué)生眼前一亮，引發(fā)好奇。老師應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，創(chuàng)造適合直播的家庭環(huán)境，適應(yīng)在鏡頭前講課，再要求學(xué)生打開攝像頭就顯得合情合理了。師生之間有了表情、眼神，甚至手勢的互動，就會減少師生之間的疏離感，拉近師生距離，幫學(xué)生投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。線上稿件中生物實驗教學(xué)的學(xué)案設(shè)計應(yīng)當精煉，問題的設(shè)計應(yīng)有針對性，要考慮大多數(shù)學(xué)生的能力和水平，為學(xué)生們提供一定的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生能主動、積極地參與到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，同時要創(chuàng)新實驗教學(xué)方式，高效地開展實驗教學(xué)活動。例如，在教學(xué)“檢測生物組中的有機物”這部分的內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先由雞蛋、饅頭等材料引入到本節(jié)課的話題中：“雞蛋、饅頭含有哪些有機物？能不能自主設(shè)計實驗操作驗證。”這時，學(xué)生開始動手操作實驗驗證，整個課堂上教師只是簡單地給學(xué)生進行解釋并給學(xué)生說明原理，核心部分全交給學(xué)生進行自主探究，突顯了學(xué)生的課堂主體地位。

1.2提供多樣互動策略推動實驗教學(xué)

為幫助學(xué)生快速進入線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，每天早上的早讀課考勤方式可結(jié)合線上教學(xué)的特點，進行靈活調(diào)整。比如：（1）生生互動：將“簽到”功能改為上傳自己的作業(yè)到班級群，在完成考勤的同時，也方便班主任查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，學(xué)生之間也會去關(guān)注彼此的作業(yè)，以此來衡量自己的完成情況，產(chǎn)生一定的激勵作用。（2）班級互動：由老師播放音樂旋律，班集體同學(xué)可以在線共唱一首歌，讓學(xué)生提神醒腦。歌曲曲目也可學(xué)生自薦，提高同學(xué)的興趣。（3）結(jié)合學(xué)科特點，設(shè)置互動實驗。可以知道學(xué)生“趁早春 種植物”的水培活動，按小組選擇適合水培的植物，并上傳水培植物的栽種過程，靜等花開。培養(yǎng)學(xué)生對生活、對自然、對生命的熱愛，提升生活情趣。將成果分享上傳到群里面，還能加強學(xué)生的互動。（4）實驗教學(xué)趨于生活化。實驗是學(xué)生最好的老師，若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對實驗感興趣，那么也會主動參與到生物實驗中，且實驗學(xué)習(xí)的效率也更高。因此，為了能達到實驗的教學(xué)目標，促進學(xué)生全面發(fā)展，教師可結(jié)合生活實際促使教學(xué)趨于生活化，將抽象的實驗知識變成與生活密切相關(guān)的知識。由此可見，在實際的教學(xué)中，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，并從生活中發(fā)現(xiàn)生物，這對于促進學(xué)生利用生物知識解決實際問題具有重壓的現(xiàn)實意義。以教學(xué)“細胞呼吸”相關(guān)的內(nèi)容為例，在初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過呼吸系統(tǒng)方面的知識，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前完成呼吸系統(tǒng)的模擬裝置，這個過程也是幫助學(xué)生回憶人體呼吸的過程。在此之后，學(xué)生也基本了解了細胞呼吸與人體呼吸的聯(lián)系，之后我給學(xué)生播放生活中常見的釀酒以及蒸饅頭的視頻，巧妙的引入了酵母菌與其呼吸類型的裝置設(shè)計以及實驗結(jié)論，從而使學(xué)生能牢固掌握這部分的知識點。

2夯實線上教學(xué)硬內(nèi)核培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

2.1夯實線上教學(xué)硬內(nèi)核的含義

高中生物線上教學(xué)的“硬內(nèi)核”，簡而言之，就是教學(xué)相宜。首先，線上教學(xué)要精細化管理。學(xué)校要結(jié)合教師實際，有針對性地加強線上教學(xué)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，尤其是線上教學(xué)技術(shù)層面、突發(fā)狀況的應(yīng)急處理和線上教學(xué)課堂管理等方面，提升教師線上教學(xué)這一新領(lǐng)域的教學(xué)管理水平和管理能力，為線上教學(xué)的有效開展打好基礎(chǔ)。其次，線上教學(xué)要精心準備。凡事預(yù)則立。線上教學(xué)對教師的要求更高，教師的課堂更開放，面對的群體既有學(xué)生又有家長，稍有不慎就會產(chǎn)生巨大的反響。從事線上教學(xué)教師要注意整合教育資源，精心設(shè)計符合自己班情、學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，錘煉課堂教學(xué)語言，注重個人形象，讓課堂像磁石一樣緊緊地吸引學(xué)生。第三，線上課堂要精彩互動。課堂因互動而精彩，互動的課堂才有活力，互動的課堂才有生成。線上教學(xué)是隔屏教學(xué)，教師一味地唱“獨角戲”，不僅自身尷尬，更讓學(xué)生在課堂上味同嚼蠟。因此，在線上教學(xué)中，教師要精心預(yù)設(shè)、編排內(nèi)容，采取恰當?shù)男问脚c學(xué)生進行積極互動，如連麥對話、文字互動、圖片上傳、語音互動等方式，在多種形式的互動中，讓精彩不斷生成，更讓學(xué)生有強烈的存在感和獲得感。

2.2高中生物線上教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

首先，在線上教學(xué)課堂上積極設(shè)疑能有效促進學(xué)生進行自主思考，引發(fā)他們對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。只有真正地讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望，才能培養(yǎng)他們的問題意識，讓他們帶著問題對教材內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和探究，從而達到提升他們創(chuàng)新能力的目的。教師在開展教學(xué)活動中，要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)定位，不再做課堂節(jié)奏的掌控者，轉(zhuǎn)而擔當起教學(xué)進程的引導(dǎo)者，讓他們成為教學(xué)過程的中的主體，通過在教師引導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而使以后的學(xué)習(xí)更加高效省力。這種帶著問題學(xué)習(xí)的自主探究學(xué)習(xí)模式能有效加強學(xué)生的問題意識，幫助他們在未來的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，通過自主探究學(xué)習(xí)來解決問題，逐步提升自身的分析能力和創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”相關(guān)內(nèi)容時，在課堂開始的時候，先為他們播放“泡泡男孩”戴維的視頻——一個因患有“重癥免疫缺陷”，從小生活在無菌環(huán)境的塑料泡泡里的男孩的故事。之后提問，泡泡男孩為什么要生活在這樣一個塑料泡泡里？讓學(xué)生們結(jié)合書本上的教材內(nèi)容進行探討，得出戴維是因為患了“重癥聯(lián)合免疫缺陷病”，體內(nèi)沒有任何的免疫系統(tǒng)，不具備抵抗任何病毒、細菌的能力，所以從出生就只能生活在完全無菌的環(huán)境里的結(jié)論。在以“泡泡男孩”戴維的故事為切入點引起學(xué)生對免疫系統(tǒng)的學(xué)習(xí)興趣之后，帶領(lǐng)他們共同對免疫系統(tǒng)的概念、特點、工作原理等進行探討分析，對這些知識點逐一歸納整理。其次，線上教學(xué)鼓勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的時候，應(yīng)該從自身帶頭開始做起，創(chuàng)新教學(xué)途徑，為學(xué)生樹立創(chuàng)新的榜樣，提升他們的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重理論知識的講解，不注重學(xué)生在課堂上的個人體驗，學(xué)生在課堂上的參與度很低，因此生物的學(xué)習(xí)效率也不高，對教學(xué)效果影響很大。引入多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)途徑可有效改善這一局面，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比最大的優(yōu)勢便是可以調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺，全面調(diào)動學(xué)生的感官，最大程度上增強他們在教學(xué)中的個人體驗，讓他們感受到生物獨特的魅力，從對生命群體的剖析，到顯微鏡下單個細胞內(nèi)細胞器的探究;從各色各樣的綠色植物，到千奇百怪的各種動物。研究生物的過程就是探尋自身存在意義的過程，在這個過程中會不斷有新的發(fā)現(xiàn)，也會不斷增強自身創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)“細胞的結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容時，教師提前制作好視頻課件，該視頻課件要以立體的形式，全方位無死角地將細胞的結(jié)構(gòu)和各種細胞器呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們看完視頻之后對細胞的結(jié)構(gòu)有清晰全面的理解。教師也可以用小組合作制作模型的方式進行教學(xué)，在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，把學(xué)生們分為幾個學(xué)習(xí)合作小組，讓他們根據(jù)教材內(nèi)容，自己用橡皮泥、硬紙板等材料自己動手制作細胞結(jié)構(gòu)的模型，一方面可以鍛煉他們的動手能力，加深對教材內(nèi)容的理解;另一方面利用這種新型教學(xué)方式激起學(xué)生們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3線上對分課堂融入高中生物教學(xué)PBL教學(xué)模式的策略

3.1對分課堂簡介

復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授在多年教學(xué)實踐與理論思考的基礎(chǔ)上，提出了“對分課堂”。它是普適易用的新型教學(xué)模式。對分課堂形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進行討論，實質(zhì)上在講授和討論之間引入一個心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對講授內(nèi)容進行吸收之后，有備而來參與討論，通過對講授與討論的有機整合，實現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”的對立統(tǒng)一。對分課堂“先教后學(xué)”，分為講授、獨學(xué)、討論、對話幾個過程。課堂實施：（1）精講留白——考慮到學(xué)生使用的終端不同，基本上沒選擇直播，而是選擇了錄播和微課。對于部分內(nèi)容沒有找到適合的微課，自行進行了制作。由于本課的特點是操作較多，學(xué)生可以反復(fù)觀看。不需要操作的部分，基本使用微信群進行語音講解。（2）內(nèi)化吸收——根據(jù)老師的講授，結(jié)合課前上傳的電子教材、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，獨自學(xué)習(xí)，形成亮考幫（亮考幫作業(yè)在課前已告知學(xué)生），完成課堂練習(xí)。寫成筆記。（3）小組討論——在討論區(qū)進行討論，每個人至少回復(fù)1條有實際內(nèi)容的信息。（4）教師抽查——老師隨機抽取2個小組，在微信群中點名，學(xué)生語音或打字進行交流，代表小組發(fā)言，有什么比較有意思的話題或想法，或疑問。（5）課后作業(yè)。根據(jù)學(xué)生作業(yè)是否有創(chuàng)新性，態(tài)度是否認真給出相應(yīng)分數(shù)。只要交了作業(yè)，是本課的內(nèi)容，就可以給3分。筆記整理的內(nèi)容清晰完整，可給4分。與眾不同，有創(chuàng)新性，給5分。

3.2對分課堂融入高中生物教學(xué)PBL教學(xué)模式實例

以“基因工程及其應(yīng)用”為例，將PBL教學(xué)法有效地應(yīng)用到對分課堂教學(xué)中，一方面能夠引發(fā)教師對新教學(xué)方法的思考，幫助生物教師更好地掌握新的教學(xué)方法，彌補PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)方面的研究不足;另一方面能夠提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，活躍其思維，滿足新課標對學(xué)生生物核心素養(yǎng)養(yǎng)成的要求。教材分析“基因工程及其應(yīng)用”選自人教版《生物.必修2.遺傳與進化》第6章第2節(jié)。本節(jié)首先論述基因工程的原理，讓學(xué)生對基因工程有一個大體的掌握;然后聯(lián)系生活相關(guān)的實例介紹了基因工程的應(yīng)用;最后討論了轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性。由于在以后的選修教材中還會繼續(xù)深入學(xué)習(xí)基因工程的相關(guān)知識，因此本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)基因工程相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)，主要的概念容易被學(xué)生接受和掌握。（一）設(shè)置問題情境，導(dǎo)入新課教師活動一：展示大腸桿菌產(chǎn)生胰島素的圖片，并提出問題：為什么人的胰島素可以由微生物產(chǎn)生？學(xué)生活動一：思考與討論問題，明白通過基因工程等操作手段可以實現(xiàn)大腸桿菌產(chǎn)生胰島素，同時總結(jié)出基因工程的概念。設(shè)計意圖：胰島素治療糖尿病是社會關(guān)注的熱點問題，以此來設(shè)置問題，可以引起學(xué)生對問題的關(guān)注，讓他們對課堂教學(xué)充滿新奇感，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲。（二）角色扮演，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度教師活動二：根據(jù)基因工程概念可知這項工作是在DNA分子水平上進行的操作，提出問題：假如你是參與這項工作一名研究者，你會采用什么工具呢？學(xué)生活動二：預(yù)習(xí)課本，明確基因工程采用的三種工具名稱。設(shè)計意圖：通過轉(zhuǎn)換角色使課堂在情境中擴大，改變學(xué)生以前被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有效地提升生物核心素養(yǎng)。（三）溫故知新，提煉升華教師活動五：根據(jù)學(xué)生回答提問：①DNA連接酶作用部位在哪？作用結(jié)果是什么？②與DNA連接酶名字易混淆的一種酶叫什么呢？它們在功能上有什么異同？學(xué)生活動五：積極思考二者之間的差異并派代表闡述思考過程。設(shè)計意圖：讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去學(xué)習(xí)探索新知，發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時也能夠增強學(xué)生歸納總結(jié)的能力。（四）課堂延伸——關(guān)注社會熱點聯(lián)系生活實際。教師活動三：資料展示案例：①轉(zhuǎn)基因抗蟲棉;②抗病毒煙草植株;③免疫艾滋病的基因編輯嬰兒。讓學(xué)生辯論轉(zhuǎn)基因食品和轉(zhuǎn)基因生物的安全性。學(xué)生活動三：各抒己見，進行開放式辯論設(shè)計意圖：學(xué)生在探索轉(zhuǎn)基因食品和轉(zhuǎn)基因生物安全性這個問題的過程中，將自然而然地體會到科技造福人類的重要性，幫助學(xué)生形成造福人類的態(tài)度和價值觀，在以后的學(xué)習(xí)與生活中能夠積極地運用生物學(xué)的知識和方法去參與社會議題并作出理性判斷。

4總結(jié)

綜上所述，當代學(xué)生是“在網(wǎng)絡(luò)中成長的一代”，教師應(yīng)拉近與學(xué)生的距離，熟悉媒體平臺，巧妙用好媒體平臺。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行優(yōu)化設(shè)計，優(yōu)選內(nèi)容，增強互動，適應(yīng)本土化需求。

參考文獻：

[1]徐英，谷雨，對分課堂在提升《C++程序設(shè)計》課程教學(xué)效果的實踐與思考[j]教育教學(xué)論壇，2017年1月第1期

[2]付斌.淺析疫情期間“線上教學(xué)”的問題與對策[J]中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（06）：16-17

本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《 高中生物線上教學(xué)實施策略和路徑研究》（JCJYC20080932）研究成果