基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課例分析

孫琴

【摘要】基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學對學生提出基礎性、整合性、前瞻性的學習要求，也是學生在九年義務教育中學習數(shù)學的本質要求，其核心素養(yǎng)的培育需要落實到小學數(shù)學教育的各個環(huán)節(jié)中.文章主要是以小學數(shù)學教育為研究對象，從多個方面對其進行闡述，對小學數(shù)學的教學中關于核心素養(yǎng)的教學方式提出對應的措施，以促進小學數(shù)學教育的提升.

【關鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學案例

【基金項目】本文系江蘇省泰州市第十一期教研課題（編號TJYYB2017030）研究成果.

在九年義務教育中把數(shù)學的核心素養(yǎng)概括為：學生在學習過程中需要不斷地培養(yǎng)適應終身發(fā)展和社會需要的數(shù)學品格和數(shù)學關鍵能力.在九年義務教育中培養(yǎng)小學生學習數(shù)學能力時，需要重點關注小學生學習數(shù)學核心思想以及核心知識的掌握.在小學數(shù)學的教學設計中需要時刻關注培養(yǎng)學生形成必備的品格、數(shù)學核心知識的掌握、數(shù)學關鍵能力的培養(yǎng)以及數(shù)學基本思想的感悟四個方面相結合，以此來培養(yǎng)學生在學習數(shù)學方面上的能力.

一、注重數(shù)學必備品格的形成

在數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時需要注重必備的數(shù)學品格，必備的數(shù)學品格是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生在學習數(shù)學過程中所要學習到的內容，也是學生在成人社會中所需要的數(shù)學品質.在小學數(shù)學中，學生應當掌握的必備品格是數(shù)學意識和數(shù)學理性.數(shù)學意識主要指的是學生在學習數(shù)學的過程中能夠自主地運用數(shù)學知識認識世界，能夠合理地利用數(shù)學里的數(shù)量關系和空間形式上的角度去解決所發(fā)生的事情.通常情況下數(shù)學意識包括了初步的符號意識、數(shù)學分析意識以及數(shù)學應用方面上的意識等內容.因此，教師在平時的教學過程中需要結合日常的情況，簡單地對學生進行輸出，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，久而久之，讓學生意識到學習數(shù)學的樂趣，從而讓學生形成數(shù)學意識，對學生數(shù)學的培養(yǎng)是不斷輸出的過程，讓學生逐漸形成一種身邊處處有數(shù)學的感覺.

舉例說：在蘇教版一年級（上冊）“分一分”的教學中，教師可以事先將教學內容中的文具、圖書、水果等物品隨意放在講桌上，然后教師隨意性地提出問題：老師擺放的這些東西，好看嗎？哪個小朋友能夠將這些物品擺放整齊呢？讓學生思考2到3分鐘，后隨意選擇一名學生上來將這些物品進行整理，在學生整理的過程中，教師在旁邊進行相應的指導，逐步地讓學生明白分類的標準.在學生明白分類的標準后，再逐漸引申到其他類的商品中，并提出相應的問題：貨架上有幾種商品，分別是哪些物品，對這些物品該進行怎樣的分類，并整齊地將其擺放？通過小組的討論，并結合每個小組的答案，確定出正確的答案.教師通過這樣的教學方式不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠將數(shù)學里的知識與生活經(jīng)驗相結合，從而引導學生不管在生活中還是在學習數(shù)學的過程中都是需要利用數(shù)學的眼光去看待問題的，并運用數(shù)學的知識去解答生活中遇到的問題.

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)及其價值

（一）小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵

關于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵指的是小學生在學習數(shù)學的過程中，應當利用數(shù)學的知識去解決生活上遇到的問題并發(fā)現(xiàn)問題，因此，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵主要是一種綜合性能力的體現(xiàn).在學習數(shù)學的過程中，需要不斷地向學生輸出核心素養(yǎng)里的數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學運算能力以及個人方面上的修養(yǎng).關于數(shù)學抽象的理解，可以認為學生在學習數(shù)學的過程中可以將眾多復雜的事物歸納成綜合性的代表事物，并體現(xiàn)出事物的本質.而在邏輯推理方面上的理解，可以概括為學生在學習的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題并解決遇到的問題.數(shù)學運算能力的理解，指的是學生在學習數(shù)學的過程中可以充分運用口算、估算、心算等方式，在解決問題時能夠充分運用到這些方式方法進行靈活地運算.

（二）核心素養(yǎng)是學生數(shù)學素養(yǎng)的支撐

為什么會認為核心素養(yǎng)是學生數(shù)學素養(yǎng)的支撐，主要是由于核心素養(yǎng)包括了問題的解決能力、探索問題的能力、批判性思維等方面的集中體現(xiàn)，同時又包括了認知性素養(yǎng)，在認知性素養(yǎng)中包括了自我管理能力、學生組織能力以及學生的交際能力等非認知性素養(yǎng).在以往的教學理念中，教師通常是負責把書本里的內容原封不動地傳遞到學生身上，從不懂得綜合性拓展，使得學生在接受新的知識時無從下手，不懂得怎樣去變通，很難做到舉一反三.因此，關于核心素養(yǎng)的理解可以認為是學生在學習數(shù)學基礎時的關鍵素養(yǎng)，在學生學習完這門課程后，要懂得如何去舉一反三，懂得變換思維，靈活地運用數(shù)學知識解決生活中遇到的各種問題.

三、結?語

總之，小學生在學習數(shù)學知識的過程中要培養(yǎng)學生學習核心素養(yǎng)的理念，并將其運用到實際的生活當中，做到靈活地運用，當在生活中遇到問題時能夠淡然處之.而關于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，并不是學生一朝一夕就能夠學習的了的，它是一個日積月累的過程.教師在教學的過程中要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學生必備品格的形成，掌握數(shù)學核心內容知識，才能促進學生在學習數(shù)學的路上不斷成長.

【參考文獻】

[1]蔣玉國，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設問題與改進研究[J].教育與教學研究，2018，32（9）：106-110.

[2]展宗瑤.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)之數(shù)學建模及其培育的基本路徑淺析[J].學周刊，2018（23）：19-20.

[3]吳釩.課外活動促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成的策略初探[J].小學教學研究，2018（3）：94-96.

[4]郁麗娜.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017（6）：208.