基于學(xué)生需求的高職石化專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)及應(yīng)用研究*

黃永蘭，黃德奇，左志芳

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127)

高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“資源庫(kù)”)是職業(yè)院校牽頭，行業(yè)企業(yè)共同參與，以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為基礎(chǔ)，以服務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為根本，以課程資源開(kāi)發(fā)為核心，以先進(jìn)技術(shù)為支撐，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力為目的的信息公共管理平臺(tái)[1]。2010年，教育部啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目的實(shí)施也促進(jìn)了省市級(jí)、學(xué)校級(jí)資源庫(kù)建設(shè)(在省市級(jí)層面建設(shè)省市級(jí)教學(xué)資源庫(kù)，在示范性職業(yè)院校建設(shè)校本教學(xué)資源庫(kù))，有力地推動(dòng)了職業(yè)教育信息化進(jìn)程，加快了職業(yè)教育教學(xué)改革步伐，策動(dòng)了教育教學(xué)的理念更新、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的變革與創(chuàng)新，進(jìn)一步提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

資源庫(kù)的功能定位是“能學(xué)、輔教”，而作為資源庫(kù)最主要的用戶(hù)群體一一高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，資源庫(kù)是否滿(mǎn)足了其在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的需求，對(duì)于客觀的評(píng)價(jià)整個(gè)資源庫(kù)意義重大。

1 高職學(xué)生對(duì)資源庫(kù)的需求分析

“需求”是社會(huì)科學(xué)研究的基本概念之一。人類(lèi)價(jià)值體系存在兩種不同類(lèi)型的需求，一類(lèi)是沿生物譜系上升方向逐漸變?nèi)醯谋灸芑驔_動(dòng)，如食物、水等身體需要，這是最低級(jí)需要和生理需要，在此可以將其理解為對(duì)“物”的需求，而在資源庫(kù)中，高職學(xué)生對(duì)“物”的需求則表現(xiàn)為對(duì)資源的需求，可以輔導(dǎo)日常學(xué)習(xí)和拓寬知識(shí)技能面；另一類(lèi)是人類(lèi)隨著生物進(jìn)化而逐漸顯現(xiàn)的高級(jí)需求，如與人交流、解決問(wèn)題的能力需求，在學(xué)習(xí)方面，與人交流容易取得高效率的學(xué)習(xí)，而解決難問(wèn)題等得到自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需求[3]。需求層次逐級(jí)遞升，當(dāng)較低層次的需求獲得滿(mǎn)足后再追求下一個(gè)層次的需求，成為個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力。

1.1 對(duì)資源的需求

資源包括學(xué)習(xí)資源、行業(yè)企業(yè)資源、技能大賽資源、學(xué)歷提升資源等。

學(xué)習(xí)資源是核心和基本。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源有書(shū)本、PPT、音頻、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，都是高職學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，高職生源層次和質(zhì)量的變化，就需要更生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、視頻等學(xué)習(xí)資源去夠吸引學(xué)生，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，教學(xué)不可能在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，就必須通過(guò)仿真軟件、仿真手游等虛擬仿真技術(shù)去培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。由于學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)習(xí)資源既要滿(mǎn)足學(xué)生的基本需求，又要滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展。行業(yè)企業(yè)資源能讓學(xué)生及時(shí)關(guān)注行業(yè)企業(yè)最新動(dòng)態(tài)，了解新工藝新技術(shù)，緊跟行業(yè)發(fā)展。相關(guān)企業(yè)網(wǎng)站的連接可以讓高職學(xué)生了解最新就業(yè)信息，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)有余力的學(xué)生希望能了解相關(guān)技能大賽、學(xué)歷提升方面的信息和資源，進(jìn)一步鍛煉和提升自己。

因此，學(xué)生能快速方便的在資源庫(kù)中查找、瀏覽、下載自己所需的資源，自主建構(gòu)知識(shí)，是學(xué)生使用資源庫(kù)的最基本動(dòng)機(jī)。

1.2 對(duì)能力的需求

能力包括社交能力和解決問(wèn)題能力。

高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)中的社交關(guān)系主要分為兩部分：一是師生關(guān)系，高職學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)、操作技能培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面都需要教師的指導(dǎo)，但教師不可能24 h為其答疑解惑，資源庫(kù)可以充當(dāng)教師的助手，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)也可以解決一些學(xué)生羞于當(dāng)面提問(wèn)的狀況。二是同學(xué)關(guān)系，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

高職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的自我實(shí)現(xiàn)需求，表現(xiàn)為問(wèn)題的解決，即是學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，也是需求的最高層次。高職學(xué)生的問(wèn)題解決通常是完成一個(gè)任務(wù)或?qū)W習(xí)一個(gè)操作技能，首先需要合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、開(kāi)展討論，從不同角度和層次尋找解決問(wèn)題的方法。問(wèn)題解決有可能不是獨(dú)立完成的，而是需要小組合作，協(xié)作完成。

因此高職學(xué)生對(duì)資源庫(kù)的需求是，一個(gè)資源整合和功能強(qiáng)大的交互平臺(tái)，能進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流、提問(wèn)與答疑、主題討論；有著支持學(xué)生進(jìn)行小組討論，角色扮演、情景創(chuàng)設(shè)等功能；同時(shí)可為高職學(xué)生提供任務(wù)技能訓(xùn)練與拓展、職業(yè)體驗(yàn)。通過(guò)資源庫(kù)的使用，高職學(xué)生能不斷豐富對(duì)知識(shí)的理解，提升對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)知、對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，從而能不斷的提升自己，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需求。

2 高職石油化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)概況

2.1 建設(shè)現(xiàn)狀

石油和化學(xué)工業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)和支柱，江蘇搶抓國(guó)家實(shí)施“一帶一路”、“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶”兩大主體戰(zhàn)略，和新一輪石化產(chǎn)業(yè)布局規(guī)劃的疊加機(jī)遇，通過(guò)實(shí)施“做大做強(qiáng)沿海石化、調(diào)優(yōu)調(diào)綠沿江石化”的江海聯(lián)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，全面推進(jìn)石化產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與轉(zhuǎn)型升級(jí)，全力向“石化強(qiáng)省”邁進(jìn)，必然迫切需要大量石油化工類(lèi)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為了滿(mǎn)足石化行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才提出的新要求，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院加大石油化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)力度，根據(jù)省品牌專(zhuān)業(yè)的建設(shè)任務(wù)，2017年在智慧職教平臺(tái)上啟動(dòng)了石油化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)校級(jí)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，希望通過(guò)資源庫(kù)項(xiàng)目推動(dòng)教學(xué)改革，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

資源庫(kù)建設(shè)遵循共建共享、邊建邊用的原則，以專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)為重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多類(lèi)型資源，構(gòu)建素材中心。以素材中心為基礎(chǔ)，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)園地、課程中心、培訓(xùn)中心、職業(yè)資格認(rèn)證、校企橋梁、及技能大賽等資源模塊，目前已開(kāi)發(fā)9門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，共建成5370條素材資源。

2.2 建設(shè)及應(yīng)用存在的問(wèn)題

(1)資源建設(shè)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

建設(shè)者將資源庫(kù)作為“資源倉(cāng)庫(kù)”，為了片面追求數(shù)量，海量上傳電子資源，只要與專(zhuān)業(yè)相關(guān)即可，資源的學(xué)習(xí)性不強(qiáng)[4]。資源的呈現(xiàn)形式多為文本、PPT和圖片格式，是紙質(zhì)版教材內(nèi)容的碎片化，且與教師上課使用資源重復(fù)，缺少視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真等多媒體各式資源，技術(shù)含量不高，難以吸引學(xué)生。部分微課資源，單純知識(shí)點(diǎn)講解，互動(dòng)差，沒(méi)有吸引力。資源按照上傳先后順序堆積在平臺(tái)上，缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系，若資源命名不規(guī)范、上傳分類(lèi)方式錯(cuò)誤就導(dǎo)致資源難以查找。資源庫(kù)的建設(shè)以課程為重點(diǎn)，忽視其他模塊的建設(shè)，如行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)案例資源較少，不能及時(shí)反映企業(yè)和行業(yè)的工藝技術(shù)和最新成果。

(2)資源庫(kù)重建設(shè)輕應(yīng)用

對(duì)資源庫(kù)的認(rèn)識(shí)局限于是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一個(gè)項(xiàng)目，沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革相結(jié)合，導(dǎo)致資源庫(kù)與實(shí)際教學(xué)融合不深，未采用線上線下的混合式教學(xué)模式，資源庫(kù)的應(yīng)用以資源瀏覽、下載等淺層次行為多，討論、測(cè)試、作業(yè)等深度行為偏少，出現(xiàn)了“為用而用”的膚淺、狹隘情形，資源庫(kù)的應(yīng)用價(jià)值未能充分體現(xiàn)。

(3)建設(shè)團(tuán)隊(duì)重實(shí)踐輕理論

資源庫(kù)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)任務(wù)都分?jǐn)偟浇處熒砩?，造成教師任?wù)繁重，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)的相關(guān)理論、規(guī)范，去參與學(xué)術(shù)交流，只根據(jù)平臺(tái)搭建和使用指南等相關(guān)文件進(jìn)行資源庫(kù)的建設(shè)，制約了職業(yè)教育信息化的深度發(fā)展。

3 基于學(xué)生需求的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)及應(yīng)用的啟示

3.1 以學(xué)生需求為中心理念構(gòu)建資源庫(kù)

當(dāng)前資源庫(kù)在建設(shè)及應(yīng)用的過(guò)程中雖然都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但多流于表面。若真以學(xué)生為中心，首先要做好學(xué)生需求分析，在資源庫(kù)建設(shè)的初始階段，利用大數(shù)據(jù)對(duì)高職學(xué)生生資源庫(kù)資源需求進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)資源庫(kù)的框架、構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)以需求為導(dǎo)向系統(tǒng)開(kāi)展資源建設(shè)，資源呈現(xiàn)要碎片化，有助于學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)注意完整性和系統(tǒng)性。資源形式要多樣化，提高學(xué)生的使用意愿，增加視頻、動(dòng)畫(huà)資源及虛擬仿真技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和逼真的工作環(huán)境；資源內(nèi)容要豐富化，及時(shí)更新技能競(jìng)賽、行業(yè)企業(yè)等資源，拓寬知識(shí)面，提升學(xué)生的企業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)素養(yǎng)。其次要基于職業(yè)教育特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑。最后要加強(qiáng)資源庫(kù)平臺(tái)的交互性和搜索功能建設(shè)，學(xué)生可以快速靈活的獲取資源。

只有這樣，資源庫(kù)才能是為學(xué)生“量身定制”的資源庫(kù)，才能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)資源庫(kù)的最基本的需求，才能讓學(xué)生愿意使用資源庫(kù)，才能促進(jìn)資源庫(kù)建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。

3.2 改革高職教育教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法是教師講課、學(xué)生聽(tīng)課，課后完成習(xí)題，最后通過(guò)考試檢驗(yàn)教學(xué)成果，沒(méi)有充分利用信息化資源，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，是導(dǎo)致高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量難以提升的主要原因之一。而資源庫(kù)的功能定位是“能學(xué)、輔教”，建資源庫(kù)的根本目的就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的變革與創(chuàng)新，提高教與學(xué)的效果。

要樹(shù)立“學(xué)生為主、教師為輔”的理念，逐步推進(jìn)線上學(xué)習(xí)、線下討論相融合的混合教學(xué)模式的實(shí)施。首先要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要了解所教專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的定位；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，包括知識(shí)點(diǎn)、技能訓(xùn)練點(diǎn)的學(xué)習(xí)載體，開(kāi)發(fā)多種形式的課程資源。教師在資源庫(kù)中，以冗余的碎片化資源為支撐，以積件式資源組合方式為紐帶，以結(jié)構(gòu)化課程為架構(gòu)，搭建個(gè)性化課程[5]。其次要組織好教學(xué)實(shí)施，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限，將教學(xué)過(guò)程劃分為課前探學(xué)、課中踐學(xué)和課后拓學(xué)三個(gè)階段。學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)、討論測(cè)試，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師可以清楚地掌握學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和存在的共性問(wèn)題等，從而不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和手段，為教學(xué)模式改革提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐和快速的效果反饋。最后要構(gòu)建仿真教學(xué)環(huán)境，以工作任務(wù)為中心、能力本位為導(dǎo)向，強(qiáng)化操作技能培訓(xùn)。教師基于“流媒體技術(shù)”和“元數(shù)據(jù)技術(shù)”，構(gòu)建仿真教學(xué)環(huán)境，充實(shí)圖片、文本、視頻等形式豐富的教學(xué)資源，提供虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件強(qiáng)化學(xué)生的技能操作。改革教育教學(xué)模式，角色定位轉(zhuǎn)化第一位，教師必須從過(guò)去教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，利用資源庫(kù)開(kāi)展更多的互動(dòng)教學(xué)來(lái)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升；學(xué)生必須從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我發(fā)起學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、探索進(jìn)而解決問(wèn)題，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)的人。

要重視對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，摒棄傳統(tǒng)的一支筆、一張?jiān)嚲淼脑u(píng)價(jià)方式?；谫Y源庫(kù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的全程記錄，教師可以了解學(xué)生登錄時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等數(shù)據(jù)，通過(guò)學(xué)習(xí)討論、隨機(jī)提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴等學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的頻率、喜好和深度，更好“因材施教”，給予學(xué)生不同的資源推薦和學(xué)習(xí)建議，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮資源庫(kù)的功能[6]。

3.3 推進(jìn)資源庫(kù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

資源庫(kù)的建設(shè)團(tuán)隊(duì)除了專(zhuān)業(yè)教師，還應(yīng)有教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體技術(shù)設(shè)計(jì)人員，只有他們之間密切配合，才能保障資源開(kāi)發(fā)的高質(zhì)量和高效率。其次，還要提高專(zhuān)業(yè)教師的信息技術(shù)能力，通過(guò)參與“國(guó)培”、“省培”、“校培”等線下課程的學(xué)習(xí)、觀摩和研討活動(dòng)，接受資源庫(kù)建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程與教材建設(shè)、教學(xué)改革以及現(xiàn)代化信息技術(shù)教育等方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法和手段，提升課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)資源建設(shè)能力和教學(xué)實(shí)踐水平，有效地保障專(zhuān)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)踐和應(yīng)用。

資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)以學(xué)生需求為中心，開(kāi)發(fā)多種形式的教學(xué)資源，改革教育教學(xué)模式，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，才能提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育的社會(huì)服務(wù)能力。