概念圖在高中生物教學(xué)中的實踐應(yīng)用摭探

杜筱君

摘? ?要：基礎(chǔ)教育的不斷改革催生了多種全新的教學(xué)方法和工具，概念圖便是其中之一。文章立足于此，從高中生物課程出發(fā)，對概念圖的應(yīng)用價值以及教師應(yīng)如何運用概念圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)展開了分析，并提出了融于預(yù)習(xí)當(dāng)中、銜接零散知識點、助力課堂總結(jié)等策略，是生物教學(xué)實踐中創(chuàng)新教學(xué)的新思考。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念圖;教學(xué)應(yīng)用

生物知識本就比較繁雜，與自然界中的一切現(xiàn)象和生物本質(zhì)均有關(guān)聯(lián)，包含非常多的概念信息。而伴隨著年級的提升，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的生物知識內(nèi)容越來越多、難度也越來越大，這在無形中增加了教師的教學(xué)難度。因此，高中生物教師有必要探尋更加簡單有效、適合生物學(xué)科的教學(xué)方法，概念圖教學(xué)應(yīng)運而生且具有大量優(yōu)勢，值得師生展開積極實踐和深入探討。

一、概念圖基本結(jié)構(gòu)簡述

所謂概念圖，即：“以節(jié)點代表概念，在各個節(jié)點之間用連線連接，在連線上標(biāo)注概念之間的關(guān)系，最終形成圖示”，以Ausubel的學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，是呈網(wǎng)絡(luò)的，以“思維可視化”為突出特點。此外，概念圖還有不同的層級結(jié)構(gòu)。一般來說，概括性最強的概念在圖示最上端，其他內(nèi)容按照概括性的強弱等級逐層向下排列，且層級結(jié)構(gòu)與相關(guān)內(nèi)容的應(yīng)用背景有關(guān)。再者，還存在交叉連接的概念圖，突出展示了知識之間跳躍的創(chuàng)造性聯(lián)系。

二、概念圖在高中生物中的應(yīng)用價值

（一）促進知識學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用概念圖的第一個優(yōu)勢，就是能夠促進學(xué)生對概念性知識的學(xué)習(xí)和理解。將不同概念之間的聯(lián)系借助圖示更清晰、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以讓他們更加準(zhǔn)確地把握不同內(nèi)容之間的關(guān)系并根據(jù)性質(zhì)進行區(qū)分，進而提高其探究知識的效率、構(gòu)建起更加完整的知識脈絡(luò)，最終促進整體教學(xué)的推進。

（二）鍛煉思維能力。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用概念圖，還能起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用。除教師可以借助該工具向?qū)W生傳授知識之外，學(xué)生還能自行圍繞所學(xué)內(nèi)容繪制相關(guān)圖示。這一繪制的過程，就是鍛煉思維能力的過程，能夠幫助他們更好地理清學(xué)習(xí)思維并提升綜合思維能力。

（三）明確學(xué)習(xí)成果。將概念圖應(yīng)用在高中生物教學(xué)過程中，還能幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)成果，使其更準(zhǔn)確地認(rèn)識自身知識掌握不足之處和學(xué)習(xí)優(yōu)勢。簡單來說，依托自己繪制的圖示，學(xué)生可以對照教材對自己掌握了哪些內(nèi)容、遺漏了哪部分內(nèi)容形成進行對比分析，迅速發(fā)現(xiàn)薄弱之處并圍繞薄弱之處展開針對性學(xué)習(xí)，從而彌補不足，強化學(xué)習(xí)效果。

三、概念圖在高中生物中的應(yīng)用手段

（一）在預(yù)習(xí)中運用，鋪墊學(xué)習(xí)。想要提高教學(xué)效率與質(zhì)量，預(yù)習(xí)必不可少。換言之，預(yù)習(xí)是高質(zhì)量教學(xué)與學(xué)習(xí)的鋪墊，高中教師應(yīng)利用概念圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)生物知識。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前對新知形成一定了解，并在自主探究知識的過程中掌握一些簡單內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)難以獨立解決的問題。如此一來，對新知不再陌生，帶著對新知的一定掌握和疑問走進課堂，師生可以將更多注意力放在解決問題上，學(xué)生甚至還能夠主動為圍繞自身更感興趣的內(nèi)容向教師提問，師生角色被翻轉(zhuǎn)，課堂氛圍在無形中變得更加輕松、活躍，整體教學(xué)效率與效果自然會達(dá)成質(zhì)的提升。

例如，在講授《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》（人教版必修一教材）時，教師就可以先繪制相關(guān)圖示，將“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”等概念在圖示中清晰呈現(xiàn)，并將圖示借助信息手段發(fā)送給學(xué)生，向其布置預(yù)習(xí)任務(wù)，同時要求他們將自己在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問記錄下來，為課堂提問做準(zhǔn)備。

（二）銜接零散知識點，促進系統(tǒng)掌握。高中階段生物學(xué)科知識是十分繁雜的。這也就意味著，即使在同一個章節(jié)中，學(xué)生在不同課時學(xué)習(xí)的知識都有可能是零散的。甚至，在不同章節(jié)的不同知識中，也有可能存在“概念”聯(lián)系。面對該情況，為幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地把握知識，教師有必要利用概念圖幫助他們銜接零散知識點。

講授《基因的本質(zhì)》（人教版必修二教材）時，該章內(nèi)容均是圍繞“DNA”展開，分成了不同小節(jié)，學(xué)生在章節(jié)學(xué)習(xí)完畢后，極易出現(xiàn)“掌握了單獨小節(jié)知識，無法將不同小節(jié)內(nèi)容建立起聯(lián)系”的困惑。此時，教師就可以將概念圖應(yīng)用起來，先提出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一“總括性”內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、復(fù)制規(guī)律等不同內(nèi)容向下繪圖，形成系統(tǒng)圖示。如此，在繪制圖示的過程中逐步將零散知識點總結(jié)起來，學(xué)生必然會建立起系統(tǒng)的知識框架、提高學(xué)習(xí)效果。

（三）助力課堂總結(jié)，夯實基礎(chǔ)。概念圖在課堂總結(jié)方面的應(yīng)用，是前文銜接零散知識點的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生對每一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識都形成了深刻的記憶和扎實的掌握，才能保證他們在后續(xù)學(xué)習(xí)遇到關(guān)聯(lián)內(nèi)容時，迅速形成遷移學(xué)習(xí)思維，利用舊的內(nèi)容理解新的知識。因此，教師在每一堂課結(jié)束之前，都可以應(yīng)用概念圖帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)新知、及時完成“復(fù)習(xí)”任務(wù)，夯實他們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)[3]。

例如，在講授《神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)》（人教版選擇性必修一教材）時，教師就可以在基礎(chǔ)內(nèi)容講解完畢后，利用課堂最后的5-8分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容并按照神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)規(guī)律繪制相關(guān)圖示。這樣一來，把握對知識記憶最清晰、理解最透徹的時機強化學(xué)習(xí)、總結(jié)所學(xué)，學(xué)生必然會加深知識記憶。

綜上所述，在高中生物教學(xué)活動中應(yīng)用概念圖工具組織教學(xué)，先讓學(xué)生根據(jù)圖示自主探究簡單知識，再在課堂上借助相關(guān)工具幫助他們將零散知識點銜接起來、開展更加系統(tǒng)的知識總結(jié)工作，有助于提升學(xué)生理解知識的速度，幫助他們更扎實地掌握所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)正視概念圖的上述應(yīng)用價值，積極探尋其與高中生物的結(jié)合之法，以便更好地運用該全新手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進其在生物領(lǐng)域的穩(wěn)步成長。

參考文獻：

[1]盧林洪.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，306：157.

[2]張佑琳.概念圖在高中生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)技巧[J].農(nóng)家參謀，2017，19：172.

[3]王霖平.概念圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，207：74-75.