小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

甘愛娟

摘 要：受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師將教學(xué)過程定義為教的過程，而忽視學(xué)生學(xué)的過程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得較為被動，也最終導(dǎo)致教學(xué)的效果并不理想。而現(xiàn)代教育理念重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，并重視教學(xué)效果是否真正作用到每個學(xué)生身上。因此，在實際教學(xué)中，教師首先應(yīng)落實“學(xué)生為主”的教育觀念，其次，結(jié)合學(xué)生的實際情況優(yōu)化教學(xué)理念、完善教學(xué)過程，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中并積極完成數(shù)學(xué)知識的自主構(gòu)建，進(jìn)而使一個學(xué)生都能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活功中得到一定地發(fā)展。鑒于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 教學(xué)觀念具有滯后性

教師的觀念對于教學(xué)設(shè)計、過程以及形式有著關(guān)鍵性的影響，部分教師在教學(xué)觀念上具有滯后性，應(yīng)試思想的影響根較深，短期內(nèi)無法有效地轉(zhuǎn)變過來，在教學(xué)中仍以知識教學(xué)為主，將分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。同時，以生為本的理念沒有得到有效的落實，教師大多采用講授的傳統(tǒng)方法，與學(xué)生缺乏有效的互動交流，難以對學(xué)生本身的思維形成啟發(fā)的作用，也無法充分了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂氛圍處于比較低沉的狀態(tài)，教學(xué)的效果難以得到保障。特別是對于學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激活他們的學(xué)習(xí)興趣。

2. 對教學(xué)目標(biāo)把握得不準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)活動具有重要的導(dǎo)向作用，盡管當(dāng)前教育工作者一再強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，但還有部分教師、家長只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，以至于教學(xué)過程得不到有效的轉(zhuǎn)變。雖然有部分教師嘗試運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，但由于對教學(xué)目標(biāo)把握得不夠準(zhǔn)確，使實際效果不理想，反而影響了課堂目標(biāo)的達(dá)成。在新課標(biāo)下，教師需要從核心素養(yǎng)出發(fā)，樹立起三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

3. 不重視學(xué)生的思維發(fā)展

在新課標(biāo)的要求下，思維培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生正處于思維快速發(fā)展的時期，而數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性較強(qiáng)，是鍛煉學(xué)生思維的有效途徑。從長遠(yuǎn)的角度來看，知識學(xué)習(xí)對學(xué)生的作用是相對穩(wěn)定的，而良好的思維能力卻能夠陪伴他們的一生，對他們的學(xué)習(xí)、生活起到有力的幫助。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維培養(yǎng)沒有受到充分的重視，部分教師將目光集中在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及習(xí)題訓(xùn)練上，學(xué)生雖然能夠記住課本內(nèi)容，但對于深層次的數(shù)學(xué)思想方法缺乏了解，難以把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)規(guī)律，也不利于其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

1. 導(dǎo)入課堂提問

教學(xué)是教與學(xué)相互結(jié)合的過程，而課堂是教師和學(xué)生完成互動的場所，具有鮮明的互動和交流特色。因此，教師在教學(xué)時可以開展探究式課堂，通過課堂提問提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主體。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計教學(xué)計劃，通過課堂提問啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思考、分析、探究問題的能力，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，筆者在教授課程“角的初步認(rèn)識”時，首先為學(xué)生講解角的基本概念，如具有公共端點(diǎn)的兩條射線織成的圖形叫做角，公共端點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn)，兩條射線叫做角的兩條邊。隨后為學(xué)生展示帶有不同角度的角的物體，讓學(xué)生認(rèn)識角的分類和現(xiàn)實生活中的角，如課桌、紅旗、墻角、桌角等，以及角的分類，如銳角、直角、鈍角等。最后筆者則在課堂上提問學(xué)生，在生活中還見過哪此角？應(yīng)該怎樣劃分？以此來引導(dǎo)學(xué)生探究和分析數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生盡可能地積極參與到課堂提問中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 結(jié)合現(xiàn)代教具

隨著科技的蓬勃發(fā)展，多媒體技術(shù)進(jìn)入了千家萬戶，并且已經(jīng)應(yīng)用到不同領(lǐng)域，如教育、工業(yè)、娛樂、商務(wù)等。而數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體教學(xué)的融合，無疑可以擺脫過去沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不再只是在課堂上講授大量的公式和計算原理，代之以更加豐富和生動的教學(xué)資源為學(xué)生帶來不樣的新鮮體驗，更有利于教師開展教學(xué)。

例如，筆者教授課程“認(rèn)識圖形”時，可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放各種有關(guān)的圖片，如長方形的桌子、正方形的電腦屏幕、平行四邊形的編織物、圓形的球等，將課本上各類形狀的物品以三維立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過這此生動形象的圖片吸引學(xué)生的注意力，隨后筆者再講解這此圖形的定義、性質(zhì)以及應(yīng)用。如圖形指的是在二維空間中可以用輪廓劃分出若干的空間形狀，那么筆者就可以在多媒體上演示這此不同圖形之間的動態(tài)變化場景，將變化步驟清晰地呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到圖形變化之間的異同，不僅增添了課堂的趣味性，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)更豐富生動。

3. 重視操作活動

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善必然伴隨著操作活動的積極開展，尤其對于小學(xué)生而言，其各項認(rèn)知都在初步發(fā)展對此，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，不斷引導(dǎo)學(xué)生開展操作活動。這樣不僅能夠幫助學(xué)生的感覺、思維、想象等認(rèn)知同時參與，使學(xué)生分析問題、解決問題的思維得到鍛煉，還能夠提高學(xué)生的功手操作能力，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷地完善。

例如，在“圖形的周長”一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自己喜歡的方法探索各種圖形周長的長短，以此使學(xué)生形成初步的應(yīng)用意識以及解決實際問題的能力，筆者首先通過學(xué)校校園綠化環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨后，出示情境圖，并提出問題：“每個花壇需要多長的護(hù)欄？”這一問題引發(fā)了學(xué)生思考測量護(hù)欄方法，進(jìn)使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使學(xué)生初步理解了周長的含義。于是，筆者指導(dǎo)學(xué)生展開實際操作活動來探究求周長的策略。有的小組直接用尺子量，有的小組借助線繩進(jìn)行測量。這樣的實際操作活動，不僅使學(xué)生掌握了求圖形周長的方法，并進(jìn)步理解了周長的意義，此外，通過估計活動，也培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力?？梢姡ㄟ^實際操作活動的積極開展，能夠使學(xué)生在猜想、推測、交流中充分理解周長的含義，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目的，同時也使得每個學(xué)生在操作活動中完善了其自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

三、結(jié)語

綜上所述，教師作為引導(dǎo)者，便需要分析小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上完善備課過程以及課堂教學(xué)過程，使教學(xué)效果真正落實到每個學(xué)生身上，以此實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

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