高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的嘗試

拉澤波

摘要：同為高中英語的重要教學(xué)內(nèi)容，閱讀和寫作之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的創(chuàng)造與升華。實踐表明，閱讀與寫作的有機(jī)整合是今后教學(xué)的正確方向，尤其是在閱讀教學(xué)中采用正確的方式方法融入寫作教學(xué)、滲透寫作技巧，在完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時，還能夠在很大程度上提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫結(jié)合;策略

閱讀與寫作英語學(xué)科不可缺少的雙翼，是學(xué)生獲取豐富語言文化知識和積淀深厚語言表達(dá)技能的重要途徑。教學(xué)實踐證明，關(guān)注閱讀，能讓學(xué)生在開闊視野和眼界的基礎(chǔ)上豐富認(rèn)知思維，產(chǎn)生深厚情感;注重寫作，能夠讓學(xué)生在深入表達(dá)的過程中主動轉(zhuǎn)化閱讀理解成果，展現(xiàn)自己的不凡實力。在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的影子，能讓學(xué)生主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，在深入思考中發(fā)現(xiàn)更多表達(dá)素材，切實增強(qiáng)其語言表達(dá)綜合運用技能，滿足其多元化發(fā)展需要。

一、為讀寫結(jié)合創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

在具體的教學(xué)展開中，教師首先應(yīng)為學(xué)生的閱讀過程創(chuàng)設(shè)良好的整體環(huán)境與氛圍，以激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。鑒于School life這篇文章和學(xué)生的日常生活有緊密聯(lián)系，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時完全可以從學(xué)生的個人經(jīng)歷出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析探究相應(yīng)的問題，營造良好的整體教學(xué)氛圍。

在教學(xué)前，教師可以要求學(xué)生回憶一下自己曾經(jīng)的校園經(jīng)歷，并要求他們以此為題寫一篇英語記敘文。然后教師在課堂教學(xué)時，建立課堂討論小組，讓學(xué)生分享校園生活的點滴，提高他們的閱讀水平，此為讀寫結(jié)合的第一點。不同的閱讀范本和不同的教學(xué)形式，會使讀寫結(jié)合的方法存在差異。一般情況下，讀寫結(jié)合應(yīng)先從閱讀開始，基于文本的充分閱讀與分析后，教師再來給學(xué)生設(shè)計寫作任務(wù)。在這一例證的教學(xué)中在順序上有所顛倒，之所以采取這樣的實施方法，原因在于這個主題和學(xué)生的生活經(jīng)驗非常貼近，學(xué)生即使沒有閱讀文章，也能從自己的校園生活中表達(dá)很多觀點和想法。這個話題能激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，并且學(xué)生也有豐富的寫作素材作為依托。在這一過程中，教師先讓學(xué)生展開寫作訓(xùn)練，會推動學(xué)生迅速進(jìn)入討論的主題。尤其是完成了相應(yīng)的習(xí)作后，學(xué)生會對這個主題的印象更加深刻，當(dāng)教師再展開文本閱讀教學(xué)時，學(xué)生理解、吸收速度會更快。

二、豐富學(xué)生間的有效交流討論

當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，教師需要展開基于文本的閱讀教學(xué)。這個環(huán)節(jié)可以完全從文本特點出發(fā)，教師可以結(jié)合文章要求有針對性地展開設(shè)計。鑒于這篇文章主題學(xué)生較為熟悉，且文本的閱讀障礙不大，教師可以在文本學(xué)習(xí)與分析的環(huán)節(jié)中組織學(xué)生開展合作交流與討論。這不僅可以進(jìn)一步活躍整體課堂氣氛，提升學(xué)生教學(xué)參與的主動性，而且會讓學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀文本中，使學(xué)生在交流討論中解決很多閱讀中出現(xiàn)的問題，取得非常理想的教學(xué)實施效果。

在讓學(xué)生針對School life展開閱讀時，教師可以讓大家以合作探究的方式先進(jìn)行自主閱讀。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，應(yīng)在遵照學(xué)生意愿的前提下做合理的安排。由于此前已讓學(xué)生進(jìn)行了課前寫作，因此在“Word Power”的教學(xué)分組中，教師可以采取“以強(qiáng)扶弱”“以上帶下”的分組方式，盡量讓每一組學(xué)生的寫作水平相當(dāng)，這樣才會從整體上促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。為了讓學(xué)生的閱讀針對性更強(qiáng)，教師可以結(jié)合文章設(shè)計一些思考問題，讓每個學(xué)習(xí)小組從這些問題出發(fā)，分析文本含義。這樣學(xué)生閱讀的方向性和目的性都會更強(qiáng)，在解決了這些問題后，學(xué)生基本能夠厘清整篇文章的脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀后，教師再深入講解文章，學(xué)生不僅能更高效地理解知識，對文本的體驗也會更加深入。鑒于這篇文章和學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，閱讀的難度不大，因此，教師完全可以讓學(xué)生基于自學(xué)來了解文本大意，在初讀的過程中解決一些特定問題，形成對文章的整體感知。

三、發(fā)揮讀寫結(jié)合的相互促進(jìn)作用

當(dāng)學(xué)生完成初讀后，教師可以結(jié)合文本，為學(xué)生分析重點內(nèi)容。在這個過程中閱讀教學(xué)是主導(dǎo)，同時，教師也要相應(yīng)地將寫作訓(xùn)練融入其中，這樣才能體現(xiàn)出讀寫結(jié)合的教學(xué)要求，并綜合鍛煉學(xué)生的語言素養(yǎng)。教師可以在分析文章時調(diào)動學(xué)生課堂教學(xué)伊始的寫作經(jīng)驗，讓學(xué)生將自己的作文和閱讀文本相對照。這時學(xué)生就能夠直觀感受到自己習(xí)作中的種種問題。

當(dāng)學(xué)生有了初讀文章的經(jīng)驗后，教師就需要在此基礎(chǔ)上，將重點再次落實到教材內(nèi)容上，讓學(xué)生深入閱讀教材內(nèi)容，并結(jié)合課前的寫作資料，深入整合Reading和Word Power兩部分知識，形成一個整體。最佳的教學(xué)效果便是讓學(xué)生利用兩部分的關(guān)鍵詞自己寫作一篇文章，由此，教師在讓學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)容的同時促成了學(xué)生的“二次寫作”，將讀寫結(jié)合的過程再次融入課堂教學(xué)中。有了前面的寫作經(jīng)驗和文本閱讀與分析的經(jīng)驗后，學(xué)生無論是在語言表達(dá)的方法上，還是整體的寫作思路上都會成熟很多。這時教師讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生肯定會比第一次有更好的發(fā)揮，寫出的文章質(zhì)量會更高。

結(jié)語

總而言之，高中英語教學(xué)中，閱讀和寫作是不可或缺的內(nèi)容，兩者相輔相成，密不可分。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地在教學(xué)中使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生解決閱讀及寫作中的問題，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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