初探語(yǔ)文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)

曹靜宜

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，閱讀活動(dòng)逐漸開(kāi)始走進(jìn)小學(xué)教師的眼中，成為其關(guān)注的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們能在不同的文章中了解到不同的知識(shí)，拓展自身的文化領(lǐng)域。同時(shí)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生自身的思維結(jié)構(gòu)能夠得到完善，整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及質(zhì)量也會(huì)得到提升?；诖?，本文將對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課程也在進(jìn)一步改革。但由于一些教師依舊使用著傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一直無(wú)法提升。事實(shí)上，隨著國(guó)學(xué)和傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步推行，語(yǔ)文占據(jù)的教育地位也在日益提升，那么增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也成為了語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)。但是在教學(xué)過(guò)程中，一些孩子對(duì)于閱讀教學(xué)沒(méi)有什么學(xué)習(xí)興趣，對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)積極性也有待提高。教師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行很好的控制，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也是單一地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒(méi)有確立學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手進(jìn)行教育，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育很難展開(kāi)。近年來(lái)，隨著教學(xué)方式的不斷變化，小學(xué)閱讀教學(xué)中的策略也在不斷更新，本文就將以初探語(yǔ)文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)為中心，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

（一）教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受

閱讀是一種主觀(guān)性較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并從自身的思維角度出發(fā)，對(duì)文字進(jìn)行理解。但在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)選擇灌輸信息文本的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，教師只是將閱讀方法交給學(xué)生，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠重視，這樣通常會(huì)產(chǎn)生截然相反的教學(xué)效果。

（二）師生之間缺乏有效的溝通和互動(dòng)

傳統(tǒng)的閱讀課程具有一個(gè)機(jī)械化的答題模式，包括標(biāo)記自然段，了解生字詞，對(duì)段落大意進(jìn)行總結(jié)，以及最后對(duì)閱讀材料的文本分析和主題升華。在這個(gè)模式中，無(wú)論教師講解的是那一篇材料或文章，都是遵循著這樣的慣例，導(dǎo)致閱讀毫無(wú)新意，學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，導(dǎo)致師生之間缺乏有效的教學(xué)互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效率進(jìn)一步下降。

二、語(yǔ)文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方法

（一）構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度不夠，他們認(rèn)為由于小學(xué)生的年齡較小，所以無(wú)法從自身的角度進(jìn)行文章的理解，導(dǎo)致無(wú)法自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師們會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀理解和學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，影響學(xué)生自主思維的發(fā)散。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的今天，教師必須對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)手法進(jìn)行調(diào)整，從學(xué)生的角度提升他們的閱讀積極性。

例如，在進(jìn)行部編版教材，四年級(jí)上冊(cè)中的《為中華之崛起而讀書(shū)》一文的教學(xué)時(shí)，由于故事發(fā)生的時(shí)代與小學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差異，所以學(xué)生很難站在生活的角度上對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解，那么教師就應(yīng)該適當(dāng)采用一些多媒體設(shè)備，通過(guò)播放視頻或者音頻資料的方式降低學(xué)生的理解難度，并且以此來(lái)奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，集中學(xué)生的閱讀注意力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這種方式來(lái)盡可能完善學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

（二）傳授學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的效率

第一，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行深入的了解，并結(jié)合小學(xué)生的理解難度來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，一些寓意較深的文章他們很難在短時(shí)間內(nèi)理解并學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)時(shí)，也要由淺入深，傳授小學(xué)生合適的閱讀學(xué)習(xí)方式，讓他們來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)部編版教材四年級(jí)下冊(cè)的《大自然的啟示》一文時(shí)，教師可以傳授學(xué)生正確的閱讀方式，例如在閱讀時(shí)，應(yīng)將自己不認(rèn)識(shí)的生字生詞標(biāo)注出來(lái)，在完成閱讀后進(jìn)行統(tǒng)一查閱。除此之外，學(xué)生也可以將自己認(rèn)為寫(xiě)的較好的部分摘抄出來(lái)，從而用積累的方式提升自身的閱讀素養(yǎng)。

（三）有效地拓展閱讀的范圍，拓展學(xué)生的儲(chǔ)備

首先，教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行一定的教材拓展，從教材本身出發(fā)，對(duì)外進(jìn)行一些課外知識(shí)的講解。例如，在進(jìn)行部編版五年級(jí)教材《狐貍與葡萄》一課的教學(xué)時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)伊索寓言的其他故事進(jìn)行閱讀。教師可以在教室內(nèi)開(kāi)辟一小塊空位，作為讀書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生們將自己喜歡的圖書(shū)帶到班級(jí)之中，然后互相交換進(jìn)行閱讀，通過(guò)這種方式來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，激發(fā)他們的閱讀興趣。除此之外，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

從實(shí)際的教學(xué)角度來(lái)看，在語(yǔ)文教育的過(guò)程中，閱讀是其中非常重要的一環(huán)，閱讀不但可以幫助學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)面，提升他們的閱讀能力，也可以讓小學(xué)生通過(guò)閱讀的方式來(lái)積累素材，加強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，從綜合的角度來(lái)提升學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。由上可知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀在教學(xué)中的地位是非常重要的。教師不能單單進(jìn)行傳統(tǒng)的閱讀模式教學(xué)，更應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀教育，采用多樣化的教育手段，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們投入到閱讀學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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