分層教學法在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用研究

張曉

摘? 要：教師教學內(nèi)容的傳授與使用的教學方式有很重要的關(guān)系，將直接影響到教學效果的體現(xiàn)，尤其是隨著國家近年來對職業(yè)教育重視的提升，傳統(tǒng)的教育模式需要在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上才能符合當前的教育理念。所以中職學校應(yīng)該立足于新時期的課程革新，利用先進的教育模式和教學理念、教學方法來提升中職教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學法;中職數(shù)學教學;應(yīng)用研究

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-197-01

引言：中職數(shù)學是一門對理論與實踐的結(jié)合有較高要求的科目，考慮到學生學習能力和理解能力的差異性等綜合因素，中職數(shù)學應(yīng)該利用分層教學的方式，更好地針對每個學生的不同因材施教。為了貫徹落實新課標改革要求，本文主要從提升學生主體地位、提高學生思維品質(zhì)和幫助學生全面發(fā)展等方面對分層教學進行研究，分層教學可以很好地根據(jù)學生的學習程度和需求差異來進行教學，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)社會要求和現(xiàn)代教學水平的人才。

一、分層教學提高學生主體地位

傳統(tǒng)教育模式中，中職數(shù)學教師才是課堂主導(dǎo)者的地位，整個課堂教學的進程以往也都是教師來控制。學生的主體地位不明顯，在課堂上也沒有話語權(quán)，對學生學習的積極性有嚴重的影響，時間久了，就會導(dǎo)致學生的學習效率下降，從而影響教師的教學效果。而教學過程中體現(xiàn)學生主體地位，才能符合學生的思維特征。中職數(shù)學教師在實施教學時，一定要優(yōu)先考慮每個學生的學習水平和特點，從每個學生的基礎(chǔ)出發(fā)。這就需要教師采取分層教學法，教學設(shè)置符合不同程度的學生，尊重學生之間的差異，歸還學生在學習上的主動權(quán)。這樣中職數(shù)學教師在課堂教學中就可以保證每個學生都能參與進來，體現(xiàn)學生的主體地位，幫助每個學生發(fā)揮所長，更有效地掌握中職數(shù)學知識。

二、分層教學優(yōu)化學生的思維品質(zhì)

數(shù)學教學也可以說是學生數(shù)學思維活動的教學，學生應(yīng)該是現(xiàn)代課堂教學中的主體，因此，中職數(shù)學教師要想提升中職數(shù)學的課堂教學效率，首先就得讓學生發(fā)揮其主體作用。由于傳統(tǒng)的教學觀念長時間以來的熏陶，學生的學習過程幾乎完全由中職數(shù)學教師來掌握和主導(dǎo)，學生的角色只是一味地被迫學習和接受新知識，基本不能對數(shù)學問題進行有效地獨立思考，這就阻止了有效學習的產(chǎn)生。更何況，由于每個學生學習水平的不同，導(dǎo)致學生之間的能力差距較大，這種比較明顯的學習差距，更是進一步打壓了學生的學習動力。因此，中職數(shù)學教師必須掌握分層教學法，通過幫助不同層次的學生，提起他們對學習的興趣，能夠有效地進行學習。引導(dǎo)學生主動找到努力的方向和學習目標，激發(fā)各個層次學生的數(shù)學學習積極性，提高中職學生的學習能力。

在中職數(shù)學教學中，要注重學生的思維教學，分層教學便是對教學內(nèi)容和學生思維的分層，針對性教學以取得良好的教學效果。但這里有一個很重要的問題，就是教師需要恰到好處地去調(diào)控，處理好各層學生與教學題目之間的關(guān)系。教師應(yīng)該先幫助不同層次的學生很好地解決相應(yīng)教學題目，然后再繼續(xù)引導(dǎo)學生進行提升 ，這樣教師就可以利用分層教學，針對性地提升學生的學習興趣和思維方式，實現(xiàn)有效教學。

三、分層教學創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

中職數(shù)學教師可以采用分層教學法，幫助學生營造更好的學習環(huán)境。因為學生學習效果的好壞跟學習環(huán)境有直接關(guān)系，因此教師就要努力給學生創(chuàng)造一個輕松生動的學習環(huán)境。要讓學生從無心學習到有意識的學習，需要興趣的引導(dǎo)，很多知識的獲得都是從慢慢培養(yǎng)開始的，首先要讓學生體會到學習和實踐的快樂，他們才能逐漸表現(xiàn)出對數(shù)學知識渴望的求知狀態(tài)。

中職教師在分層設(shè)計教學情景時，要首先從學生的立場出發(fā)，幫助培養(yǎng)學生的參與能力和學生想象空間的拓展，以此探索出對學生真正適用的新型教學模式。只有在合適的教學模式中，才能激發(fā)中職學生對數(shù)學學習的興趣，才能真正在數(shù)學學習能力與綜合能力上有所提高。教師還可以利用榜樣的示范作用，來促進其他學生的學習，一個綜合能力強，學習成績優(yōu)秀的學生一般都是班里的榜樣。教師應(yīng)正確發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，并對后進生多加關(guān)注，不可讓后進生產(chǎn)生自卑心理，教師應(yīng)幫助學生克服自卑心，建立自信心和學習動力，為班級創(chuàng)造一種良好的積極向上的學習氛圍。

四、分層教學幫助學生全面發(fā)展

中職數(shù)學教師在實施分層教學前，首先要科學合理的明確每個學生定位，然后根據(jù)學生不同的學習狀況與集體層次，來制定不同層次和發(fā)展階段的學習任務(wù)與目標。所以教師必須要先對學生有充分的熟悉和了解，實際掌握每個學生的個性特點和學習情況，再對學生主體進行分層，然后劃分出一個與學生實際情況相一致的學習層次。

中職數(shù)學教師在分層的過程中，要注意以下幾個方面。第一，教師首先要細致全面的掌握學生的學習情況和學習能力。教師可以從學生平時的各種考試成績和真實的學習狀況，或者是安排一次摸底考試等，來綜合全面地掌握和和評價學生的學習狀態(tài)。只有這樣，教師才能進一步對學生的學習能力有所了解。第二，中職數(shù)學教師評判學生時，可以依據(jù)學生平時的綜合成績，但是考試分數(shù)絕不是唯一的評判依據(jù)，還要考量學生在課堂教學中的參與積極性和完成作業(yè)的綜合表現(xiàn)等。最后教師應(yīng)該多了解不同學生的學習潛力，全面把握每個學生不同的學習能力，還要注意觀察學生科目間學習的平衡狀態(tài)，有無偏科情況等，然后把學生的一些其他情況和全面表現(xiàn)納入考查范圍內(nèi)。

結(jié)束語：現(xiàn)在國家對職業(yè)教育越來越重視，所以中職學校的課堂改革呈必然趨勢。這就需要教師改變傳統(tǒng)模式教學，積極探索新型教學模式，來適應(yīng)學生的個性化發(fā)展和社會需要。而開展分層教學在中職數(shù)學課堂中的應(yīng)用探究，有利于積極探索新型教育模式，迎合學生發(fā)展，培養(yǎng)出具備技術(shù)技能和綜合能力的社會型人才。

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[3]馬俊，田育霞.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2020（26）：56-57.

（作者單位：湖南省瀏陽市職業(yè)中專，湖南? ?瀏陽? ?410300）