高職院校汽車教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂教法的應(yīng)用探討

(貴州應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 貴州 黔南 550500)

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，主要是通過教育技術(shù)與活動學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動；即教師課前將教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，由學(xué)生課外學(xué)習(xí)，也可以由學(xué)生在課堂上與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)；課堂上，采用小組形式展開討論，經(jīng)過教師指導(dǎo)共同解決相關(guān)問題。雖然許多教師意識到這種教學(xué)法的重要性，但是應(yīng)用效果并不顯著。筆者結(jié)合自身教學(xué)總結(jié)，對翻轉(zhuǎn)課堂教法的應(yīng)用進行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教法的應(yīng)用意義

從高職院校教學(xué)現(xiàn)狀來看，翻轉(zhuǎn)課堂教法應(yīng)用越來越普遍。應(yīng)用這種教法究竟有什么意義呢？筆者認(rèn)為其意義主要體現(xiàn)如下幾個方面：

(一)與高職教育教法特征相符

翻轉(zhuǎn)課堂重在教學(xué)手段及教法創(chuàng)新，將學(xué)生喜聞樂見呈現(xiàn)在課堂上。通過視頻、討論及講授相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果。對高職汽車課程而言，專業(yè)性與行業(yè)性極強，需要大量觀摩和實踐。翻轉(zhuǎn)課堂教法將教學(xué)內(nèi)容錄制成微視頻，讓學(xué)生自行反復(fù)觀看，必然會提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生自主性與興趣；提高教學(xué)效果與學(xué)生個性化需求。事實上，這些因素也是高職教育最大特征。

(二)符合高職學(xué)生身心特點

高職學(xué)生來源復(fù)雜，有普招、單招及對口生等；這些學(xué)生基礎(chǔ)水平差異大。翻轉(zhuǎn)課堂能滿足分層教學(xué)所需，尤其是對學(xué)困生有利。課前學(xué)生在家中觀看視頻自學(xué)，實時掌握學(xué)習(xí)進度；教師在課堂上針對學(xué)生問題進行指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)及課堂反饋調(diào)整教學(xué)進度，這樣針對性必然更強。而且這種教學(xué)模式，還能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂的中心和主體。

二、高職院校汽車教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

許多教師都意識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，在教學(xué)中不斷應(yīng)用和嘗試，但是效果不佳。筆者結(jié)合教學(xué)體會，認(rèn)為要提高教學(xué)效果必須要抓住幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(一)任務(wù)必須要有針對性

在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，必須要給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成任務(wù)來提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)前，教師就要給學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，安排一些能讓汽車專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，許多教師并沒有意識到布置任務(wù)的重要性，導(dǎo)致教學(xué)過程中重實踐為輕理論，認(rèn)為汽車課程只需要會操作即可，殊不知理論是實踐的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可通過微視頻教學(xué)，重點是講解與現(xiàn)代汽修技術(shù)相關(guān)的知識，讓學(xué)生掌握更多的理論知識，而且以汽車?yán)碚撝R安排一些實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識同時完成實踐任務(wù)，從而實心理論與實踐結(jié)合的目的。待學(xué)生完成任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析理論知識，回顧完成實踐操作的情況，針對完成情況給予教學(xué)評價。在汽車課教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，有利提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。因此，教師設(shè)計任務(wù)時必須要結(jié)合學(xué)情，讓任務(wù)設(shè)計不但具有針對性，還可促使學(xué)生完成任務(wù)時學(xué)習(xí)更多汽車專業(yè)知識。

(二)強化“疑問”有效性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，疑問的應(yīng)用屬于重要環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多以“教”為主，對于學(xué)生所提各種疑問，只是給予常規(guī)化解釋。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自主選擇內(nèi)容。在個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生常會產(chǎn)生各種疑問。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)情及學(xué)生提出的疑問，有針對性給予引導(dǎo)和解答。在解答過程中，應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留下足夠的思考空間；而且設(shè)置各類疑問，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)汽車知識過程中。教師要鼓勵及引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將各種疑問記錄下來。教師則可依據(jù)學(xué)生提出的普遍問題，給予詳細(xì)講解，便于更好幫助學(xué)生解決問題。當(dāng)然學(xué)生提出的疑問中，有一些屬于個別疑問，有一些屬于普遍問題；教師必須要有針對性給予解答，要分層次答疑，才能真正滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)所需，以此提高汽車課程教學(xué)的教學(xué)目的。

(三)通過合作化解更多問題

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，小組討論屬于重要教學(xué)程序，更是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過小組討論，組內(nèi)成員互相幫助，便于解決探討中出現(xiàn)的各種問題，提高學(xué)習(xí)效果。而且學(xué)生在小組合作中，還能夠有效提高汽車專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用小組合同模式，設(shè)置出分層學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能夠讓不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生在小組合作環(huán)境下，通過互相交流提高自身知識，完成更多學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在教學(xué)過程中，教師可把不同水平學(xué)生劃分成一個小組，通過小組合作模式實現(xiàn)互相幫助，知識基礎(chǔ)教好學(xué)生幫助基礎(chǔ)水平差的學(xué)生，這樣能夠確保汽車知識學(xué)習(xí)完整性，實現(xiàn)優(yōu)等生帶動學(xué)困生的目的。通過這種教學(xué)模式，還能夠讓學(xué)生實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和進步的教學(xué)效果，有效促進學(xué)困生快速進步。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師要充分應(yīng)用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生完成更多學(xué)習(xí)任務(wù)，讓更多學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)掌握更多知識，通過彼此交流快速化解學(xué)習(xí)中所遇各種問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師還必須要注重學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，讓課堂教學(xué)更具互動性，引導(dǎo)更多學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，逐漸形成“我要學(xué)”的意識，全面提高教學(xué)時效性。

作為一種新興教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在課外運用比較普遍，近些年才逐漸引入到我國課堂教學(xué)中。高職院校汽車教學(xué)中，能不能真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教法優(yōu)勢，還需要師生共同努力。對于教師而言，必須要清晰認(rèn)識到這種教法的意義，抓住教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高汽車知識的學(xué)習(xí)效率。