基于慕課的公安學課程建設研究與實踐
——以廣西警察學院偵查學概論課程為例

莫永成

（廣西警察學院，廣西 南寧 530029）

慕課是大規(guī)模在線開放課程教育平臺（Massive Open Online Courses）的簡稱[1]。它依托網(wǎng)絡技術提供的學習工具和資源的多元選擇，具有課程資源的大規(guī)模的公開性和優(yōu)質性，學習方式的自主選擇性和個性化的優(yōu)勢。其全新的教學理念和教學模式給傳統(tǒng)的教育觀念、體制機制、教學模式帶來了深刻影響，對高等教育教學改革帶來了巨大沖擊和挑戰(zhàn)。慕課是加快高等教育與網(wǎng)絡信息技術深度融合，實現(xiàn)高等教育信息化，提高高等教育質量的必由之路。推廣應用以慕課為代表的信息化教學模式，是適應信息社會發(fā)展要求，順應創(chuàng)新公安院校教育理念、教學模式、教學方法的發(fā)展趨勢，提高公安院校管理水平、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，是打造一流公安高等院校的必要條件。

一、在公安學課程中開展慕課建設的意義

（一）順應了信息時代公安教育教學發(fā)展的要求

在警務信息化高速發(fā)展的新形勢下，當前公安機關迫切需要大批具備知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新與應用創(chuàng)新能力的新型警務人才[2]。公安高等院校作為我國培養(yǎng)和輸送高素質正規(guī)化公安專門人才的主陣地，應盡快融入新一輪高等教育改革發(fā)展大局，探索出一條遵循高等教育發(fā)展規(guī)律、符合公安人才培養(yǎng)要求、適應現(xiàn)代大學發(fā)展潮流的發(fā)展路徑，為公安機關培養(yǎng)輸送更多的高素質警務人才。網(wǎng)絡信息時代，大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將信息技術融入課程開設和教學全過程，充分借助信息化教育教學技術，在課程中引入慕課，實現(xiàn)課堂教學與信息技術的深度融合，借助網(wǎng)絡平臺為眾多學生提供有著豐富的在線互動學習資源的新型教學模式，拓寬了學習的時空界限，為學生更加自由地學習提供了可能性。它可以促使公安類院校人才培養(yǎng)更具個性化、人性化、生動性和多樣性。這樣既符合互聯(lián)網(wǎng)教育模式的改革要求，又有助于提高教學效率，解決人才培養(yǎng)模式單一、師資隊伍素質不強、學生視野狹窄等問題，有利于實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，促進教育公平。

（二）符合公安學專業(yè)人才培養(yǎng)模式

公安學的專業(yè)人才培養(yǎng)，要求在教育教學過程中緊扣實戰(zhàn)，強調以能力為本位，培養(yǎng)學生具備勝任警察職業(yè)崗位的技能，解決公安實際工作中的具體問題，與危險的違法犯罪分子斗爭并戰(zhàn)而勝之的能力。公安院校踐行“研、教、學、練、戰(zhàn)、思”一體化，實行系統(tǒng)化、嵌入式應用型公安專業(yè)人才培養(yǎng)模式，立足于人本主義教育理念，關注“為維護人類安全做準備”的職業(yè)教育目標?；谀秸n的翻轉課堂教學方法，能夠實現(xiàn)以學為本，使教學內容更形象、直觀，更吸引學生；學生在學到理論知識的同時，還可以增強分析、思考、研究問題的能力。利用慕課平臺開展公安學課程教學改革，契合公安學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對新時代加快推進公安高等教育教學方法改革具有重大的現(xiàn)實意義，同時也為探索公安院校全面提升人才培養(yǎng)質量提供了有效可行的解決途徑。

（三）為推進公安學專業(yè)課程建設提供了強有力的平臺支撐

課程建設是專業(yè)建設和學科建設的基礎，是提高教學質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。在公安學課程中應用慕課助力教學，可充分發(fā)揮慕課平臺應用形式多元化的作用，推進課程建設改革創(chuàng)新。首先，慕課倡導師生互動、生生互動，利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新性、批判性思維，能有效改變教師“滿堂灌”、學生被動聽的現(xiàn)象。其次，慕課依托的學習網(wǎng)站為存儲與展示海量的多樣性、交互性資源提供了平臺。教師可借助動畫、視頻引出問題，用多元化的信息化手段來突出重點問題，解決難點問題，將枯燥的內容生動化，扁平的內容立體化，復雜的內容簡單化，抽象的內容形象化，不可視的內容直觀化。再次，慕課平臺附帶的課程后臺數(shù)據(jù)管理、課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學生成績管理等模塊，有助于科學規(guī)范學習過程的監(jiān)督與管理。最后，慕課以激發(fā)學習動力和專業(yè)志趣為著力點完善過程評價制度，具有討論與互動、課堂答疑、小組討論、作業(yè)考核等功能，搭建了教師與學生之間的溝通渠道，有利于建立起科學合理的評價體系，全面記錄考核過程，實現(xiàn)過程與結果考核的平衡。

二、公安學課程開展慕課建設的內容

（一）結合課程定位與目標，開展課程分析、分解教學單元，設計課程體系

根據(jù)課程的定位與教學目標、學習需求、學習者特征，對教學單元進行分析與規(guī)劃，設計科學合理的教學體系，是課程建設首先要考慮的內容。偵查學概論以偵查學的基礎理論作為研究對象，是學生從事刑事偵查工作和其他公安工作所需基本技能的核心課程，是除偵查學之外公安類專業(yè)的專業(yè)基礎課，屬于必修課。偵查學規(guī)劃教材中分為5個模塊25章的教學內容，比較于其他課程是相對龐雜的。在總共60個課時的教學中，既要學習龐大、豐富的偵查學知識，又要實踐偵查活動，在教學安排上難免顯得捉襟見肘。另外，偵查學理論與技戰(zhàn)法緊隨著犯罪形勢的變化而更新，現(xiàn)有教材是2014年出版的，雖然只出版了幾年，但因循了傳統(tǒng)的偵查知識構架與教學設計，所以無論是在知識還是在理念上都已落后于行業(yè)的發(fā)展。教材知識陳舊與偵查學理論和實踐日益更新之間的矛盾，不利于公安院校本科教育的創(chuàng)新發(fā)展，更不利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

我們遵循學生認知規(guī)律和能力培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新課程結構設計，突破傳統(tǒng)的課程體系結構，跳出傳統(tǒng)的教學大綱，將網(wǎng)絡信息化的教學新元素融入課程設計之中。在保持課程體系結構脈絡清晰的同時，對課程體系的知識點以及知識點來源進行設計與選擇，按照公安業(yè)務的任務順序，合理編排課程，把課程劃分成相對獨立又互相關聯(lián)的若干教學單元，以問題為導向，精選知識點，將知識點化整為零，重新整合，整理、分析碎片化知識點間的聯(lián)系、順序，整合為30個章節(jié)，每個章節(jié)的知識點講解8～10分鐘。另外，通過問題的設計，拓展學習的知識面和學習視野，實現(xiàn)線上教學與線下教學的有機銜接，并配套建設測試題與作業(yè)，確保學生與教師、學生與學生之間可以進行良好互動，及時對課堂教學效果進行評價，有效檢驗學習效果。

（二）基于學生的需求，精心選擇課程內容

在各種新技術手段犯罪不斷出現(xiàn)的同時，大量的新技術、新方法也在公安工作中得到應用，這對擔負打擊和預防犯罪重任的偵查人員提出了比以往任何歷史時期更嚴格的要求，也對公安院校培養(yǎng)專門人才提出了新的挑戰(zhàn)。進行課程建設時，應充分考慮學生的實際需求，精選知識點進行教學。我們主要遵循以下原則選擇課程內容。

1.課程思政與專業(yè)知識相融合

我們秉承“德才育人、忠勇鑄魂”的校訓，將社會主義核心價值觀、人民警察核心價值觀有機融入課程教學內容，將“嚴格規(guī)范公正文明執(zhí)法”“努力讓人民群眾在每一個司法案件中感受到公平正義”的理念貫穿于專業(yè)理論知識中，使學生在學習專業(yè)知識的同時，樹立起政治意識、大局意識、法治意識、群眾意識和職業(yè)意識，以培養(yǎng)有堅定政治信念、扎實專業(yè)基礎知識和技能的忠誠衛(wèi)士、合格的專業(yè)人才。

2.基礎性與前沿性相結合

偵查學概論是公安學的專業(yè)基礎課，以偵查學的基礎理論作為研究對象，培養(yǎng)學生的偵查思維和提高相應的能力，激發(fā)學生學習偵查專業(yè)知識的興趣，從而使學生充分認識偵查工作的重要意義，培養(yǎng)其從事偵查工作的責任感、使命感和榮譽感。在課程內容的選擇上，一方面，精選基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例，注重從學生的知識、能力、素質出發(fā)，促進學生基礎素養(yǎng)的形成和發(fā)展；另一方面，結合案例應用、知識拓展，在教學內容中融入學科前沿專題和熱點問題等內容，使得教學內容緊跟行業(yè)動態(tài)發(fā)展。兩者結合形成脈絡清晰的教學大綱和知識點清單。

3.理論性與實踐性相契合

偵查學是一門實踐性極強的應用型學科，建立于偵查實踐的基礎之上，其闡述的理論知識，來源于實踐，根植于實踐，又反過來指導實踐、服務于實踐。因此，在選擇授課內容時，既要有理論提示，又要有操作要點，避免純理論教學，注重培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力和思維能力。

（三）組建團隊制作開發(fā)教學視頻，豐富與完善在線教學資源

線上教學視頻是慕課的主要載體，承載與濃縮了整門課程的精華，也是聯(lián)接線下教學與其他教學資源的紐帶。教學視頻的質量決定了課程建設水平的高低。因此要求教學團隊在精心選擇課程內容，構建完整課程體系的基礎上，充分利用網(wǎng)絡信息技術的元素來展示呈獻教學內容。課程建設團隊由專業(yè)教師團隊與技術顧問組成。專業(yè)教師團隊負責課程大綱教學設計、撰寫腳本、主講視頻、提供教學資源、組織翻轉課堂教學討論、在線答疑、批閱作業(yè)、整理分析平臺數(shù)據(jù)、學生評價與反饋。技術顧問負責視頻拍攝與后期制作、課程上線、平臺維護與技術支持[3]。

（四）探索線上線下一體化的課程教學模式

公安學專業(yè)的目標定位是培養(yǎng)復合型、應用型警務人才，強調學生在掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，能運用知識進行創(chuàng)新性實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和提高實踐能力。在課堂建設上，要牢固樹立“以學生為本”的教育思想，以培養(yǎng)學生的應用能力與創(chuàng)新能力為核心，依托慕課教學平臺的優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡教學與課堂教學相結合，實施翻轉課堂的課程教學方法，按照“慕課自學——提出問題——課堂解惑——理論引導——實踐操作——課后探究”的思路，構建起線上線下一體化的課程教學模式。探索以學生為中心的啟動式、探究式、參與式教學，充分調動學生主動學習的積極性，激勵學生自主學習、自我發(fā)展。

（五）研究教學設計

翻轉課堂的課程教學模式對教學設計提出了全新的要求，倡導創(chuàng)設問題情境、支持協(xié)作探究、開展會話交流。授課形式從簡單的線性流程演化為復雜的開放系統(tǒng)，倡導教學設計要創(chuàng)設條件使得學生能夠對所呈現(xiàn)的教學內容做出適當?shù)姆磻娀答?。授課內容從以知識傳遞為主到以支持開展學習活動為主。關注借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術和有效的溝通機制，在一個開放的環(huán)境中創(chuàng)設問題情境、提供外部信息資源和智力支持[4]。

在教學設計上，應考慮貫徹“形象+科學”的設計觀念。借助慕課平臺，教師能夠充分利用在線視頻、多媒體等現(xiàn)代教學手段，展示各種教學資源，精心選擇教學內容，創(chuàng)設一定的案例情境，讓學生有多種機會在不同情境下去應用他們所學的知識。以偵查學概論課程中的立案章節(jié)為例，公安機關受理案件后，要根據(jù)初查的情況，決定是否立案，涉及對立案條件的學習、理解與運用。雖然只須同時具備三個條件就能立案，但在實踐工作中，會出現(xiàn)多種復雜情形，有可能影響執(zhí)法者對立案條件的把握與判斷。這要求教師在關注教什么、怎么教的基礎上，善于創(chuàng)設情境，將可能出現(xiàn)的演變預設在情境中。當然，一個案例難以涵蓋所有情形，因此，如何妥善解決有限的教學時間與龐雜的教學內容之間的矛盾，是進行教學設計時需要重點考慮的問題。

（六）研究學習管理與評價考核機制

慕課有其獨特的學習方式，需要學生自主完成觀看線上教學視頻，參與課堂討論，完成測試與作業(yè)，對教學過程進行評價等一系列教學活動，要求學生具有較強的主動性與自制力。因此，學習過程管理與評價考核機制是使學生完成課程學習，確保教學質量的必要保障。要研究依托教學運行平臺，建立課程結束后的課后測試、后臺數(shù)據(jù)管理、課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計和學生成績管理模塊。引導學生在遵守警務化管理的前提下，安排和控制好自己的學習進度和節(jié)奏，使學生能夠及時有效地參與線上和線下的討論，解決高退出率、低通過率問題以及學習過程中的誠信問題。這是課程建設的重要內容。

三、實踐應用效果

（一）初步實現(xiàn)了學生從被動學習向主動學習的轉變

公安學課程的理論知識與實踐應用緊密結合，以偵查學概論課程為例，該課程以偵查學的基礎理論為研究對象，在理論學習上，要求學生掌握偵查學的基本原理，刑事案件的結構要素、發(fā)案規(guī)律和刑事犯罪的現(xiàn)狀和趨勢，熟悉偵查管理和主要工作機制，掌握偵查程序、步驟、措施的基本理論知識。在技能上，要求學生具有靈活運用偵查措施應對各類常見刑事案件偵查活動的能力，運用偵查思維發(fā)現(xiàn)線索，收集、固定、完善證據(jù)，建立全案證據(jù)體系的能力。偵查學的研究對象是針對犯罪行為的偵查行為。根據(jù)事物發(fā)展的客觀規(guī)律，先有犯罪行為，后有偵查行為。因此，研究偵查行為的偵查學理論具有一定的滯后性。在教學活動中，如果運用以講授為主的教學模式，學生只是被動接受教師預設的理論知識與案例，不利于將知識融會貫通應用于對新型犯罪行為的偵查，也不利于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，主動學習也受到了制約。盡管多媒體、網(wǎng)絡技術、信息化教學手段的發(fā)展豐富了教學方法，改善了教學技術，但仍然沒有改變單一的“傳遞—接受式”的教學模式使學生處于被動學習地位的本質。

此次教學改革，我們在公安專業(yè)基礎課程中利用慕課平臺嘗試翻轉課堂教學改革，將傳統(tǒng)教學流程中的知識傳授和知識內化兩個部分進行顛倒，要求學生課前通過觀看教學視頻、在線學習等方式自主獲取事實性、概念性的基礎知識，然后在教師的引導下，在線下課堂開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學活動。課后，教師輔助開展有針對性的測試、討論、答疑等活動。教師的教學重心，從講授理論知識、分析講解案例向創(chuàng)設案件場景，引導學生對案例進行主動分析、應用、評價，開展創(chuàng)造類的高階認知訓練。在立案環(huán)節(jié)的教學中，教師設計了涉嫌網(wǎng)絡詐騙行為的案例，在教學資源中只展示受理案件的事實與初查獲得的調查結果。學生根據(jù)事先學習的理論知識與教師提供的線索，分析研究受理案件后，如果發(fā)生不同的情況，案件可能演變發(fā)展的方向。學生接受任務后，分組討論，進行推演。網(wǎng)絡詐騙案件屬于新型犯罪，有其獨有的案件構成要素，雖然教材中沒有對此類案件進行講解的內容，教師也沒有講授更多的理論知識和展示案例，但從教學實踐看，學生經(jīng)過自主研究學習，能夠基于案件事實羅列出不同情境下符合立案條件、不予立案或者需要移交其他部門處理的多種情況。學生提交的學習成果與教師預期的目標基本相符。翻轉課堂的教學模式，充分調動了學生學習的主動性，有效解決了知識內化的問題，促進了學生學習效率和效果的提升，突出了學生的主體地位，初步實現(xiàn)了從被動學習向主動學習的轉變。

（二）促進了從“教”為中心向“學”為中心的轉移

借助慕課平臺，教師得以充分利用各類教學資源，創(chuàng)設出不同類型的教學情境，多媒體課件、教學視頻、案例庫等教學媒介不再是幫助教師傳授知識的手段和方法，而是用來創(chuàng)設情境、協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作探索的認知工具[5]。例如在“偵查措施—搜查”的學習環(huán)節(jié)中，教師選取了一個實施公開搜查的真實案例來創(chuàng)設情境，將案例的背景、來源及受理、立案情況在慕課教學平臺展示。教師向學生拋出問題后，不再講解相關的知識、理論與解決的方法，僅提示可能會用哪些方面的知識，可以在什么地方找到相關的學習資料，行業(yè)專家在解決類似問題時的邏輯思路等。學生根據(jù)教師提供的信息，采取自行探究或者小組協(xié)作的方式，開展探索、研究與學習，經(jīng)過主動學習后，列出查詢、收集到的資料和知識要點，提出解決問題的思路與方法，得出學習的結論。最后，教師組織學生開展交流與討論，對各學習小組提出的觀點進行補充、修正與點評，從而使學生加深對知識的理解、強化技能、提升素養(yǎng)。教師在教學活動中的角色不再是知識的傳授者、灌輸者，教師仍然要履行“教”的職責，但“教”的重點不再是研究如何講解知識和改進講授知識的方法，而是組織教學活動，指明學習方向，幫助并促進學生達成學習目標。

從該單元的教學實踐看，教學班所劃分的5個學習小組均能完成學習任務，其中有兩個小組不僅提出了解決應對公開搜查的實施方案，還能推演出若干特殊情形下案件的發(fā)展方向與解決對策。雖然只有不到半數(shù)的小組能夠在不同情境下運用他們所學的知識，實現(xiàn)知識的外化，但也體現(xiàn)出該教學模式能夠充分地為學生培養(yǎng)首創(chuàng)精神提供平臺。學生能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。從實質上促進了從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。

（三）推進了線上與線下教學方式的融合，翻轉課堂教學模式基本形成

首批上線的偵查學概論慕課，約有20個教學視頻，涵蓋偵查學體系的主要環(huán)節(jié)，包括基礎理論知識、應用知識與個案偵查等內容。視頻由案例導入、基礎知識與應用、拓展問題、課后思考與練習等若干部分組成。案例根據(jù)公安實踐中真實發(fā)生的案件改編，基礎知識對應教材的理論要點，拓展問題與當前學術前沿、行業(yè)熱點密切結合。通過課后思考與練習，創(chuàng)建線上與線下教學的連接。此外，慕課平臺上加載了案例集、課件、參考文獻與書籍等輔助教學資源。鑒于公安學課程的特點，我們將偵查學概論慕課定位為線下課程的輔助教學手段、實施翻轉課堂教學改革的依托與抓手。教師在教學平臺上創(chuàng)建教學班后，要求學生在線下授課前觀看完教學視頻，并閱讀相關輔助教學材料。在線下的教學活動中，教師承接視頻中提出的思考問題或練習題，以多媒體或講授的方式，進一步完善本知識單元的案例情境，然后組織與引導學生全面深入地查詢資料、理清學習思路、自主探究解決問題的方案。教師在各學習小組展示方案的基礎上，進行點評與指導，提出下一步需要改進的措施與學習的方向，幫助學生強化貫通知識與能力結構，以自學、助學雙向互補，提升教學效果。通過數(shù)次教學磨合后，學生基本適應了討論式、探究式學習的模式，能夠在線下教學前完成線上教學的自主學習。在線下課堂教學中，教師每次都采取隨機分組的方式，讓小組成員任意組合，由臨時指定的組長來履行組織協(xié)調的職責，從而提高組員的參與率；代表小組發(fā)言的同學能夠系統(tǒng)梳理與本教學單元相關的理論知識，結合自己查閱資料的情況，提交解決的方案，在既定時間內完成教師預設的教學任務。線上與線下教學的融合基本達到了預期的效果。

四、問題與展望

從教學實踐反饋的情況看，偵查學概論課程借助慕課平臺，豐富了教學內容，改善了教學技術，較好地激發(fā)了學生的熱情與興趣，引導學生在課堂上繼續(xù)深入學習，基本做到了慕課與課堂教學的有機結合。但是，我們也應正視慕課教學特點與公安教育領域特殊性之間的沖突。首先，慕課教學平臺特有的支持“學習者人人皆學、處處能學、時時可學的泛在化混合學習新環(huán)境、新模式”[6]與公安院校警務化管理之間的矛盾。需要解決在遵守警務化管理的前提下，如何保障學生具有自主、靈活的學習時間，安排和控制好自己的學習進度和節(jié)奏，能夠及時有效地參與線上教學的問題。其次，慕課具有的大規(guī)模、在線性、開放性的特點與公安教育的教學內容不公開、密閉性之間的沖突。如何把握線上教學內容的開放程度，是研究者不可回避的重要問題。最后，課程共享問題。受教學內容敏感性的制約，公安學慕課目前僅在校內網(wǎng)絡運行，受眾面較窄。如何在公安高校中實現(xiàn)課程共享，建立跨校際在線開放課程學分互認機制，是下一步需要解決的關鍵問題。