立德樹人標(biāo)準(zhǔn)的高職工科專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究

何菲

摘 要：在立德樹人的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，高職院校在工科專業(yè)的育人過程中，應(yīng)該充分全面的實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育以及思政教育的融合，全方位提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量與成效，切實(shí)有效人才培養(yǎng)的整體水平，進(jìn)一步推動工科專業(yè)課程思政教育的改革以及深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：立德樹人;高職院校;工科專業(yè)課程;思政教育;改革

加強(qiáng)對大學(xué)生的思想政治教育、促進(jìn)大學(xué)生的健康成長與國家、民族未來的前途命運(yùn)息息相關(guān)。在立德樹人的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，高職院校在進(jìn)行教學(xué)改革以及創(chuàng)新的過程中，只有充分全面的結(jié)合自身的發(fā)展特色，積極全面的依托于專業(yè)課程教學(xué)，全面貫徹落實(shí)思政教育，才能夠更好的提升人才培育成效，也才能夠綜合全面的提升高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及德育認(rèn)知，更好的為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送高質(zhì)量的合格人才。

一、 立德樹人標(biāo)準(zhǔn)下高職工科專業(yè)課程思政的思路

在立德樹人標(biāo)準(zhǔn)下，高職院校在工科專業(yè)的教學(xué)變革過程中，應(yīng)該注重強(qiáng)化專業(yè)教育與思政教育的深入融合，繼而更好的提升學(xué)生的專業(yè)化素養(yǎng)，全方位提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。當(dāng)前社會崗位對于工科專業(yè)學(xué)生的要求日益嚴(yán)格以及多元，不僅僅要求他們具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，更要求他們具備一定的德育認(rèn)知以及職業(yè)素養(yǎng)等。較之于文科課程，工科中的德育內(nèi)容相對比較少，工科教師也缺乏這方面的重視。[1]在立德樹人的科學(xué)指引下，高職工科專業(yè)課更應(yīng)該主動融入課程思政的理念，切實(shí)有效的拓寬人才培養(yǎng)的渠道。

（一） 課程思政的內(nèi)涵

課程思政不同于思政課程，它是指在專業(yè)課的教學(xué)實(shí)踐中，積極巧妙的融入以及運(yùn)用思政內(nèi)容，以此來達(dá)到全過程育人的科學(xué)目標(biāo)。一直以來，高職工科專業(yè)課教學(xué)顯然缺乏對思政教育的重視和認(rèn)知，無論是教師，還是學(xué)生，都將關(guān)注重點(diǎn)放在了專業(yè)技能的提升以及優(yōu)化方面。但事實(shí)上，工科專業(yè)課中的思政教育同樣是非常關(guān)鍵且必要的。依托于精細(xì)化的課程思政理念，巧妙實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)課教學(xué)與思政教育的緊密融合，能夠更好的提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量與成效。

（二） 工科專業(yè)課程思政的關(guān)鍵思路

在高職院校工科專業(yè)課程思政的實(shí)踐過程中，有必要依托于清晰且明確化的發(fā)展思路，有必要依賴于精細(xì)化的實(shí)施路徑以及關(guān)鍵步驟，只有這樣才能夠最大程度提升人才培育成效，也才能夠更好的拓寬培養(yǎng)渠道。在推動工科專業(yè)課程思政的過程中，必須依托于關(guān)鍵性的發(fā)展思路，同時依托于核心化的發(fā)展理念，進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)課程思政實(shí)施路徑。

2.1完善課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新思政教育內(nèi)容

在高職院校工科專業(yè)課程思政的教學(xué)改革過程中，為更好的保障改革力度，同時也為了全面拓展思政教育的內(nèi)容，有必要依托于科學(xué)且精細(xì)化的課程標(biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)，當(dāng)前的工科專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的滯后性問題，也沒有真正將思政教育融入其中。為此，高職院校應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)課程目標(biāo)，積極融入高效化、科學(xué)化、規(guī)范化的思政內(nèi)容，重新修訂以及完善課程標(biāo)準(zhǔn)，最大程度提升課程思政的改革成效。同時，在課程思政的教學(xué)改革中，還應(yīng)該積極有效的拓展思政教育內(nèi)容。在社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展的過程中，社會崗位對于工科專業(yè)人才素養(yǎng)的要求非常多元化。相應(yīng)的，在課程思政的內(nèi)容拓展以及改革進(jìn)程中，有必要實(shí)現(xiàn)全新內(nèi)容體系的增加以及蝶變。[2]

2.2開展課程改革研討，激發(fā)教師主動性

在高職工科專業(yè)課程思政的教學(xué)改革過程中，改革過程并不是一帆風(fēng)順的，有必要依賴于循序漸進(jìn)的改革進(jìn)程，行之有效的推動課程改革的深入。一方面，高職院校應(yīng)該組織專業(yè)課教師以及思政課教師等共同開展研討活動。依托于高質(zhì)量的研討活動，本身能夠在很大程度上提升專業(yè)課教師的思政重視程度，同時也能夠切實(shí)提升他們的主動參與性。另一方面，經(jīng)過詳細(xì)的論證以及研討等，最終確定專業(yè)課程思政改革的具體方案，以便更好的指導(dǎo)專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐活動。

2.3創(chuàng)新變革課程思政內(nèi)容，積極實(shí)現(xiàn)方法創(chuàng)新

在高職院校工科專業(yè)課程思政改革的過程中，思政內(nèi)容是非常重要的立足點(diǎn)。為進(jìn)一步推動課程思政的深入，同時也為了切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的思政素養(yǎng)，高職院校必須注重思政內(nèi)容的全面創(chuàng)新以及高效革新，同時還應(yīng)該積極有效的變革以及創(chuàng)新思政教育方式。一方面，在課程思政的改革實(shí)踐中，要立足于專業(yè)課程的內(nèi)容資源以及專業(yè)課程的變革發(fā)展歷史等等，以詳盡而全面化的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)課程思政教育的深入推進(jìn)。同時，在課程思政內(nèi)容的變革過程中，還應(yīng)該盡可能以學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)切入點(diǎn)。因此，工科專業(yè)課程思政的改革，并不是專業(yè)課與思政課的簡單疊加，而是一種科學(xué)的融合教育方式。另一方面，在課程思政的變革過程中，還應(yīng)該注重采用高效化的教學(xué)方式。比如可以采用案例教學(xué)法，以現(xiàn)代工科人才匠心精神等來作為相關(guān)的案例，更好的提升課程思政的實(shí)施成效。

二、立德樹人標(biāo)準(zhǔn)的高職工科專業(yè)課程思政教學(xué)改革

在立德樹人的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，在高職院校工科專業(yè)課程思政的教學(xué)改革過程中，有必要依托于精細(xì)化且全面化的教學(xué)改革路徑以及實(shí)施路徑，最大程度提升課程思政改革的整體成效，全方位提升工科專業(yè)學(xué)生的整體認(rèn)知以及綜合素養(yǎng)。

（一） 夯實(shí)專業(yè)課教師素養(yǎng)，引導(dǎo)樹立科學(xué)的觀念

在立德樹人的標(biāo)準(zhǔn)下，為進(jìn)一步推動工科專業(yè)課程思政的改革以及創(chuàng)新，有必要充分全面夯實(shí)專業(yè)課教師的素養(yǎng)，同時引導(dǎo)專業(yè)課教師樹立科學(xué)的課程思政觀念。一方面，作為工科專業(yè)課的教學(xué)引導(dǎo)者，教師不僅僅需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，同時也需要積極利于課余時間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，切實(shí)武裝自身的思想，不斷提升自身的德育素養(yǎng)，積極為高職學(xué)生做好德育榜樣。另一方面，在工科專業(yè)課教學(xué)改革的過程中，高職院校還應(yīng)該引導(dǎo)廣大專業(yè)課教師樹立正確的課程思政理念，積極把握自身的教學(xué)特色以及資源優(yōu)勢，積極挖掘以及利用豐厚的德育素材，進(jìn)一步推動學(xué)生的健康持續(xù)發(fā)展。

（二） 積極推動教學(xué)體系的完善，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的統(tǒng)一

在立德樹人的標(biāo)準(zhǔn)下，高職院校在工科專業(yè)課程思政改革的過程中，有必要依托于完善化的教學(xué)體系，同時更要實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)的統(tǒng)一性以及完整性。一方面，高職院校應(yīng)該重點(diǎn)把握好工科專業(yè)的核心內(nèi)容，積極挖掘該部分內(nèi)容中潛在的德育元素，繼而構(gòu)建統(tǒng)一化的德育育人體系，最大程度的保障德育工作的高質(zhì)量開展。[3]另一方面，高職院校還應(yīng)該切實(shí)把握人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，將工科專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)以及德育培養(yǎng)的目標(biāo)整合起來，以此來實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的統(tǒng)一性。

（三） 培育學(xué)生探究意識，開展豐富的德育活動

在高職工科專業(yè)課程思政改革的過程中，學(xué)生才是關(guān)鍵性的主體。為進(jìn)一步夯實(shí)他們的專業(yè)技能，同時也為了更好的提升他們的德育認(rèn)知，有必要科學(xué)全面的培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，積極開展豐富多彩的德育實(shí)踐活動。比如在高職院?？梢酝ㄟ^職業(yè)技能大賽來綜合評價以及考量學(xué)生的整體素養(yǎng)，在職業(yè)技能大賽中，既要加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)技能的充分考核，同時也要加強(qiáng)對學(xué)生合作素養(yǎng)、團(tuán)隊配合意識、奉獻(xiàn)精神等多方面的能力以及素質(zhì)等進(jìn)行綜合評價，以此來更好的研判學(xué)生的發(fā)展成效。

結(jié)論：在立德樹人的標(biāo)準(zhǔn)下，在高職院校工科專業(yè)課程思政的改革以及創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該充分全面的把握課程思政的科學(xué)內(nèi)容，同時積極明確課程思政的設(shè)計思路，積極采用高效且科學(xué)化的方式以及路徑，盡可能提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，全方位促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 果秋婷，張小飛. “課程思政”背景下高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐探索[J].科教論壇，2019（7）：53-54.

[2] 李衛(wèi)東，黃祐，黃金燕. 高職建立各類課程與思政課同向同行、協(xié)同思政育人機(jī)制的探索[J].高教論壇，2019（7）：107-110.

[3] 姜波，李麗君. 三全育人視域高?！八颊n程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變的路徑探析[J].教育現(xiàn)代化雜志，2019（57）：260-262.

（重慶工商職業(yè)學(xué)院? 重慶? 401520）