“學(xué)習(xí)力”內(nèi)涵對高職教育提質(zhì)的必要性芻議

摘 要：《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：在“教育質(zhì)量要全面提升”的教育愿景的背景下，高質(zhì)量教育的打造，離不開在教學(xué)過程中作為主導(dǎo)者的教師的有力推動(dòng)，尤其在“教育信息化”的背景下，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”導(dǎo)向下的“學(xué)習(xí)力”培養(yǎng)，正逐漸成為高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展與個(gè)體提升就業(yè)競爭力的重要表征。只有學(xué)生和教師都共同形成一種能力導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為，才能真正使職業(yè)教育質(zhì)量邁向新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力;教育教學(xué);高職師生

一、“學(xué)習(xí)型社會(huì)”驅(qū)動(dòng)了“學(xué)習(xí)力”的“新機(jī)遇”

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出了“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》文件提出了“到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國行列，推動(dòng)我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強(qiáng)國和人才強(qiáng)國”的發(fā)展目標(biāo)，并將“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系”納入到國家推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。

“學(xué)習(xí)型社會(huì)”與“學(xué)習(xí)大國”的構(gòu)建，離不開在教育領(lǐng)域賦能教學(xué)參與者逐步掌握終身的“學(xué)習(xí)力”。事實(shí)上，基于傳統(tǒng)教育面臨的挑戰(zhàn)，1972年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《富爾報(bào)告》中指出，隨著技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)變革的加速，沒有人能夠依靠啟蒙教育過完一生。對此，該報(bào)告提出了“學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育”的兩大理念，并發(fā)出了“每個(gè)人都有權(quán)利并且有必要為促進(jìn)自身、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展而學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)。時(shí)至今日，在國家大力提倡構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代背景下，培養(yǎng)個(gè)體的“學(xué)習(xí)力”成為了大勢所趨。

二、“學(xué)習(xí)力”引領(lǐng)了教育教學(xué)研究的“新詮釋”

1970年，美國著名的社會(huì)思想家阿爾文. 托夫勒（Alvin Toffler）在其出版的《未來的沖擊》一書中提到：“未來的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！笨梢姡皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為了未來社會(huì)發(fā)展的主旋律，學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與提升，也影響著了個(gè)體實(shí)現(xiàn)發(fā)展乃至國家學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。

“學(xué)習(xí)力”（The Power of Learning）一詞最早是由美國麻省理工學(xué)院的佛瑞斯特（Jay Forester）教授及其學(xué)生于1965年發(fā)表的《一種新型的公司設(shè)計(jì)》一文中提到。雖然當(dāng)時(shí)佛瑞斯特教授并沒有系統(tǒng)地對“學(xué)習(xí)力”作出明確的學(xué)術(shù)定義，但卻對其在組織管理中的巨大價(jià)值作出說明，并指出“由于學(xué)習(xí)力的存在，一個(gè)組織才能成為有機(jī)體，才能不斷地自我發(fā)展自我進(jìn)步，不斷向前?！?/p>

到了上世紀(jì)80年代后期，“學(xué)習(xí)力”概念開始被遷移至教育學(xué)領(lǐng)域，并在90年代中期，逐漸成為了管理學(xué)領(lǐng)域的前沿，被廣泛應(yīng)用在企業(yè)管理和企業(yè)文化方面，并且也成為了教育界中構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的重要理論支撐。至此，學(xué)界關(guān)于“學(xué)習(xí)力”的研究主要圍繞著管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)三個(gè)視閾開展，并形成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)力理論，組織學(xué)習(xí)力理論、自主學(xué)習(xí)理論等研究成果。

其中，英國布里斯托爾大學(xué)的蓋伊.克萊斯頓（Guy Claxton）教授和帕特里夏.布羅德富特（Patricia Broadfoot）教授兩人于2002年發(fā)起的“有效終身學(xué)習(xí)編目”（ELLI：Effective Lifelong Inventory）的學(xué)習(xí)力研究，成為了國外教育領(lǐng)域在學(xué)習(xí)力研究中影響力最大的一項(xiàng)成果。該項(xiàng)研究基于信息技術(shù)在教育中的廣泛滲透，嘗試在為“學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素”作出新的基礎(chǔ)理論詮釋，指出“學(xué)習(xí)力是一種把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力，是學(xué)習(xí)中最活躍，起決定性作用的因素，由學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力四大基本要素構(gòu)成?！?/p>

與此同時(shí)，該項(xiàng)目也針對“學(xué)科課堂上如何構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)力”開展了相應(yīng)的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)力”是有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成要素，因此，課堂上教師對學(xué)生學(xué)習(xí)力的重視，不僅有助于提升學(xué)生的應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新力，更能有效地幫助學(xué)生提高對學(xué)習(xí)的自我效能感。

目前，國外教育學(xué)界對于“學(xué)習(xí)力”的研究主要針對“在教學(xué)中如何培養(yǎng)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力以促其有效終身學(xué)習(xí)”來開展。而我國關(guān)于“學(xué)習(xí)力”方面的研究更多是借鑒國外的理論成果，大部分的學(xué)者對學(xué)習(xí)力的研究主要分為理論探索和實(shí)踐應(yīng)用兩大方面。其中，學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵與構(gòu)成要素成為了理論探究的側(cè)重點(diǎn);在應(yīng)用研究方面，主要側(cè)重于學(xué)習(xí)力的提升策略和評(píng)價(jià)上。

具體表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)力內(nèi)涵研究。如：陳維維（2010）總結(jié)出了四種主流觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)力的能量觀、品性觀、素質(zhì)觀和能力觀。②學(xué)習(xí)力的要素研究。③提升學(xué)習(xí)力的策略研究。如，張雪松（2006）從提升學(xué)習(xí)力的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面提出了 38 條提升學(xué)習(xí)力的途徑。④學(xué)習(xí)力的評(píng)估研究。石建軍（2017）指出由于學(xué)習(xí)力的研究尚處于起步階段，目前國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)力的評(píng)估方法中較成熟、具有一定操作性的是英國 ELLI項(xiàng)目探索的“蜘蛛圖”的動(dòng)態(tài)評(píng)估手段。

三、“學(xué)習(xí)力”構(gòu)建了高職教育實(shí)效的“新目標(biāo)”

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育領(lǐng)域的巨大影響，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在面對著突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的信息化教學(xué)改革中，其角色與職責(zé)也開始更多地從原來的“授人以魚”向“授人以漁”作出實(shí)然性的改變，從而幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)起對知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

然而，雖則在信息化技術(shù)的助推下，教學(xué)過程因資源豐富與時(shí)空泛在等鮮明優(yōu)勢改善或提高了教學(xué)效果，但相關(guān)實(shí)證證明，一旦信息技術(shù)被過多地貼到教育教學(xué)之中，也較容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“不善學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)力不足等問題。

對此，高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才成為了高職教育的主要任務(wù)之一。但從現(xiàn)狀來看，鑒于高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不高、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力欠缺等實(shí)際問題，嚴(yán)重影響了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，深化對高職學(xué)生學(xué)習(xí)力內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，重視并加強(qiáng)對高職學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高職教育更好地服務(wù)社會(huì)發(fā)展。

另一方面，教師的教學(xué)理念和專業(yè)素質(zhì)對高職學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升有著重要影響作用。教育不能僅僅停留于教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)， 更需要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”， 為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)， 真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。尤其是在教育信息化的教學(xué)生態(tài)下，教師積極主動(dòng)地更新教學(xué)理念，提升個(gè)人駕馭新時(shí)代的教育教學(xué)能力，增強(qiáng)實(shí)際操作水平，提高“雙師”技能，以教師學(xué)習(xí)力帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，教師從“教會(huì)”到“會(huì)教”，學(xué)習(xí)環(huán)境從“單一靜態(tài)”到“多維動(dòng)態(tài)”等迭代發(fā)展。

可見，立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大趨勢，針對現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的教學(xué)生態(tài)現(xiàn)狀，以“學(xué)習(xí)力”作為詮釋教學(xué)實(shí)效的分析視角，探解課堂教學(xué)過程在信息技術(shù)的滲透與應(yīng)用下教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間相互影響的內(nèi)在機(jī)制與外延表現(xiàn)，為教師更新教學(xué)觀念、應(yīng)用積極教學(xué)法，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升個(gè)體學(xué)習(xí)力，構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”的高質(zhì)量教育態(tài)勢，無不成為提升高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效的“新目標(biāo)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳維維，楊歡.教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].開放教育研究，2010，16（2）：40-46.

[2]裴娣娜.學(xué)習(xí)力：詮釋學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的新視野[J].課程.教法.教材，2016，36（7）：3-9.

[3]張雪松.學(xué)習(xí)突破（提升學(xué)習(xí)力的38個(gè)途徑）[M].北京：金城出版社，2006：201.

基金課題：2017年院級(jí)教科研一般（青年）研究項(xiàng)目立項(xiàng)（S-15）

作者簡介：

朱艷敏（1989-）女，漢族，廣東高要，講師，管理學(xué)碩士，研究方向：公共管理

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 廣東廣州? 510896）