幼兒園組織和實(shí)施建構(gòu)游戲的策略

【摘要】本文論述幼兒園組織和實(shí)施建構(gòu)游戲的策略，建議添加輔助材料，豐富建構(gòu)游戲的內(nèi)容;以游戲引導(dǎo)的方式，激發(fā)幼兒游戲的興趣;創(chuàng)設(shè)角色模擬情景，增加建構(gòu)游戲的趣味性;總結(jié)評(píng)價(jià)，以提升幼兒進(jìn)行游戲的自信心。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 建構(gòu)游戲 興趣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0159-02

幼兒園建構(gòu)游戲，即幼兒借助各種建構(gòu)材料及建構(gòu)活動(dòng)相關(guān)的各種動(dòng)作，對(duì)周圍生活進(jìn)行反映的一種游戲。建構(gòu)游戲是一種具有代表性的創(chuàng)造性游戲，以想象、觀察、創(chuàng)造性的思維為基礎(chǔ)。在建構(gòu)游戲中，幼兒可以自主選擇材料、自由結(jié)伴、運(yùn)用個(gè)人創(chuàng)造性思維及想象進(jìn)行設(shè)計(jì)搭建，這在一定程度上給幼兒帶來(lái)學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)，是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要途徑。建構(gòu)游戲?qū)儆谟螒虻囊环N基本組織形式，游戲本身具有極強(qiáng)的操作性、活動(dòng)性，加之主題鮮明、場(chǎng)所固定、材料豐富、團(tuán)隊(duì)合作、游戲時(shí)間長(zhǎng)，將建構(gòu)游戲運(yùn)用于幼兒園活動(dòng)中，不但能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，滿足幼兒積極活動(dòng)的要求，還能培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力及合作意識(shí)。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際探討有效實(shí)施建構(gòu)游戲的策略。

一、添加材料，豐富游戲內(nèi)容

幼兒園建構(gòu)游戲是一種建筑型游戲活動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)，游戲的開(kāi)展離不開(kāi)游戲材料，建構(gòu)游戲同樣如此。建構(gòu)材料是建構(gòu)游戲開(kāi)展的物質(zhì)保證，也是豐富游戲內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的前提。建構(gòu)材料數(shù)量稀少、種類單一、缺少輔助性材料會(huì)造成建構(gòu)游戲主題單一、內(nèi)容匱乏，導(dǎo)致建構(gòu)作品千篇一律，降低幼兒創(chuàng)作的積極性。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)適時(shí)添加、投放建構(gòu)材料，以豐富游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極性。

在開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)，幼兒園教師需要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放合適的材料。小班幼兒建構(gòu)材料以成品為主，如顏色鮮艷、便于取放的大型成品積木;中班幼兒建構(gòu)材料可以適當(dāng)增添一些半成品，但主要的材料仍以成品玩具為主;大班幼兒的建構(gòu)材料應(yīng)從成品逐步過(guò)渡至半成品，最終以半成品為主。半成品材料即未成型的材料，需要幼兒利用多種原材料進(jìn)行加工，如此一來(lái)，能夠豐富建構(gòu)游戲的內(nèi)容，不斷發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，教師還可以為幼兒尋找合適的建構(gòu)材料，如生活中常見(jiàn)的易拉罐、牛奶盒、鞋盒等，均可作為幼兒開(kāi)展拼搭活動(dòng)的材料;再如隨處可見(jiàn)的樹葉、沙石等，這些生活中常見(jiàn)的自然材料也可以作為經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性較強(qiáng)的材料，用以建構(gòu)各種物體。幼兒經(jīng)過(guò)不斷思考、嘗試，運(yùn)用沙石建造出小山、公園、動(dòng)物園等景觀，運(yùn)用不同形狀、大小、顏色的樹葉拼接出各種物體及動(dòng)植物圖案。上述豐富多樣的建構(gòu)材料可以確保建構(gòu)游戲的順利進(jìn)行，為幼兒提供充足的想象空間及操作空間，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、游戲引導(dǎo)，激發(fā)幼兒興趣

俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睈?ài)玩是幼兒的天性，只有依靠興趣驅(qū)動(dòng)，方能發(fā)揮最大的潛能?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園的教育活動(dòng)要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)。由于建構(gòu)游戲具有一定的難度，加之幼兒對(duì)建構(gòu)游戲缺乏了解，不善于觀察周邊事物，他們?cè)谕瓿山?gòu)作品時(shí)常常不盡如人意，久而久之，容易對(duì)建構(gòu)游戲失去興趣。在開(kāi)展建構(gòu)游戲前，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行游戲引導(dǎo)，提高他們對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)知，主動(dòng)參與到建構(gòu)游戲活動(dòng)中。

教師可以引導(dǎo)幼兒從生活中能夠接觸的事物開(kāi)始觀察，如指導(dǎo)幼兒觀察自己經(jīng)常使用的桌椅、休息的小床，學(xué)習(xí)的教室及教室里的各類玩具等，逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中不常見(jiàn)物品的觀察意識(shí)，如飛機(jī)、小動(dòng)物、輪船、汽車等。在開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)前，教師向幼兒介紹建構(gòu)游戲的材料、顏色、形狀、功能，幫助幼兒認(rèn)識(shí)建構(gòu)材料，培養(yǎng)幼兒積極觀察生活的興趣。教師引導(dǎo)幼兒在游戲中觀察、發(fā)現(xiàn)每種物體的特征及同類物體的微小差別，如有些汽車的輪胎是4個(gè)，有些是6個(gè)，有些多達(dá)8個(gè)。當(dāng)幼兒在觀察中獲得上述發(fā)現(xiàn)，教師提出問(wèn)題“為什么汽車的輪胎數(shù)量不同”，激發(fā)了幼兒的求知欲和探索興趣，從而帶著疑問(wèn)和強(qiáng)烈的好奇心、學(xué)習(xí)興趣投入到建構(gòu)游戲中，發(fā)展自身的想象力及創(chuàng)造力。

三、模擬情景，增加游戲趣味性

幼兒處于懵懂時(shí)期，缺乏自我約束力，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行建構(gòu)游戲難以吸引幼兒的注意力，導(dǎo)致幼兒無(wú)法全身心投入到建構(gòu)游戲課堂中，課堂參與度不高，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師需要將學(xué)與玩有機(jī)結(jié)合，通過(guò)模擬角色游戲情景，兼顧幼兒的性格特點(diǎn)及愛(ài)好開(kāi)展建構(gòu)游戲，以增加建構(gòu)游戲的趣味性，吸引幼兒的注意力，提高幼兒在課堂中的參與度。

教師創(chuàng)設(shè)角色模擬情景，可以將建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)相結(jié)合，制訂區(qū)域游戲規(guī)則：角色區(qū)限制性開(kāi)放，有意愿玩角色游戲的幼兒，需取得游戲資格方可進(jìn)入，即在建構(gòu)區(qū)完成一件作品，如為娃娃搭建小桌子、小椅子、小床等。如此一來(lái)，教師針對(duì)幼兒的喜好及性格特點(diǎn)設(shè)置建構(gòu)游戲，促成建構(gòu)游戲與角色游戲相結(jié)合，為建構(gòu)游戲增添趣味性。幼兒想要玩角色游戲，就要先完成建構(gòu)游戲，不知不覺(jué)提高了建構(gòu)游戲的參與度。除此之外，教師還可以模擬建構(gòu)游戲情景，綜合幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建的各種小房屋，舉辦一次“售樓展”，小屋的搭建者（幼兒）扮演售樓員的角色，為前來(lái)購(gòu)房的人們（其他幼兒）講解房屋的結(jié)構(gòu)及優(yōu)勢(shì)?？梢?jiàn)，游戲情景模擬為建構(gòu)游戲增添了趣味性元素，符合幼兒的性格特點(diǎn)，吸引幼兒的注意力，而幼兒在介紹自己的建構(gòu)成果過(guò)程中，間接提高其他幼兒的課堂參與度。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，提升幼兒自信心

幼兒在建構(gòu)游戲中取得了一定的建構(gòu)成果，往往希望得到他人的贊美、夸獎(jiǎng)，與小伙伴分享成功的快樂(lè)。教師及時(shí)、有效、公正、公開(kāi)的評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)幼兒起到激勵(lì)性作用，有效提高游戲的質(zhì)量。每次結(jié)束建構(gòu)游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入，設(shè)置幼兒互評(píng)環(huán)節(jié)，在游戲中觀察幼兒，依據(jù)幼兒的建構(gòu)成果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，肯定幼兒的建構(gòu)能力，達(dá)到激勵(lì)幼兒、提高游戲質(zhì)量的目的，最終提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

首先，在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師可以設(shè)置幼兒建構(gòu)作品的互評(píng)環(huán)節(jié)，即建構(gòu)游戲結(jié)束后，讓每個(gè)小組或個(gè)人展示自己的作品，請(qǐng)全班其他幼兒一一評(píng)價(jià)作品，使作品展示者獲得來(lái)自小伙伴的夸獎(jiǎng)和贊美，提高自豪感;其次，教師設(shè)置幼兒園建構(gòu)游戲總結(jié)環(huán)節(jié)，即幼兒建構(gòu)作品互評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行小組總結(jié)，發(fā)現(xiàn)小組或個(gè)人建構(gòu)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助幼兒鞏固、完善自身的建構(gòu)知識(shí)，為后續(xù)建構(gòu)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ);最后，設(shè)置幼兒園建構(gòu)游戲教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，即教師在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)多個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)幼兒做出公平、公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括幼兒在建構(gòu)游戲中的個(gè)人表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、評(píng)價(jià)能力、觀察事物的能力，從而綜合評(píng)價(jià)幼兒的建構(gòu)能力。此外，針對(duì)建構(gòu)能力較好的幼兒，教師可以建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì);針對(duì)建構(gòu)能力不足的幼兒，教師也不要嚴(yán)苛批評(píng)，應(yīng)了解幼兒建構(gòu)能力不足的原因，“對(duì)癥下藥”。建構(gòu)活動(dòng)的總結(jié)評(píng)價(jià)，能夠加強(qiáng)幼兒之間的相互評(píng)價(jià)，有利于幼兒得到贊美及肯定，提高自信心，提升建構(gòu)游戲的質(zhì)量。

總之，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的載體，是他們快樂(lè)成長(zhǎng)的源泉，對(duì)年齡尚小、心智未成熟的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲也是重要的學(xué)習(xí)方式。教師要深入建構(gòu)游戲探究，發(fā)揮區(qū)域游戲的教育作用，使建構(gòu)游戲既有利于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，又有利于教師準(zhǔn)確把握幼兒的學(xué)習(xí)方向，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒想象力、審美能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：趙楚麗（1992— ），女，壯族，廣西靖西人，函授本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。