小學(xué)語文習(xí)作“寫真”的指導(dǎo)策略

【摘要】本文論述小學(xué)語文習(xí)作“寫真”的指導(dǎo)策略，建議教師在教學(xué)中，將教學(xué)視角變教師本位為學(xué)生本位、擺脫模式化教學(xué)套路、讓學(xué)生“隨便寫”習(xí)作等，促使學(xué)生寫出真實、寫出個性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 習(xí)作指導(dǎo) 真實性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0123-02

習(xí)作教學(xué)是針對學(xué)生語言運用能力和思維能力的綜合訓(xùn)練，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確提出，作文應(yīng)當(dāng)“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法”，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)“貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。從這些要求看，新課改背景下的小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)，注重反映現(xiàn)實生活，鼓勵表現(xiàn)真我，杜絕套路化、功利化的寫作目的。本文分析當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的常見弊端，并結(jié)合日常教學(xué)實踐，探討具體的習(xí)作指導(dǎo)策略。

一、教學(xué)視角由教師本位轉(zhuǎn)為學(xué)生本位

以往的習(xí)作教學(xué)，因受到考試、升學(xué)壓力的影響，教學(xué)視角始終停留在成人視角，或者說教師所傳授的技巧、傳達(dá)的思想大多是為保證學(xué)生完成規(guī)定的習(xí)作任務(wù)，表現(xiàn)出較強的教師意志：教師命題學(xué)生寫、教師指導(dǎo)學(xué)生遵循、學(xué)生寫完教師批改。在整個習(xí)作練習(xí)過程中，學(xué)生始終處于被動地位，難以進(jìn)行主動思考、自主選擇，無法體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想，這樣的教學(xué)模式較大程度削弱了學(xué)生寫作的主動性和積極性，或者使學(xué)生寫出的習(xí)作充斥著空話、套話、假話。因此，教師需轉(zhuǎn)變小學(xué)習(xí)作的教學(xué)視角，變教師本位為學(xué)生本位，激發(fā)學(xué)生寫作的自主精神。筆者在小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實踐中，嘗試對命題和批改這兩個主要環(huán)節(jié)作出改變。

（一）自主命題

新教學(xué)大綱對作文教學(xué)提出“要改進(jìn)作文的命題，要加強學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)”的要求，要求小學(xué)語文教學(xué)改變傳統(tǒng)的教師命題、學(xué)生奉命寫作的做法，逐步從規(guī)定命題轉(zhuǎn)向?qū)W生自主命題。有時為了幫助學(xué)生尋找思路、確定方向，教師要規(guī)定命題，也應(yīng)當(dāng)盡可能減少一些限制，允許學(xué)生在寫作文時自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的真情實感和個性思考。例如，在中低年級學(xué)段，考慮到學(xué)生自主性不強，作文命題時仍需要一定指向性的指導(dǎo)，因此筆者主張為學(xué)生提供半命題作文題目，如“×××的老師”“海邊的×××”“×××眼中的×××”等，以這樣的形式給學(xué)生提供一個寫作范圍，但選材和立意的主動權(quán)卻交給學(xué)生，既有限制又有一定限度的自由，有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力，也能避免傳統(tǒng)命題作文千篇一律的現(xiàn)象。例如針對以上的半命題題目，學(xué)生擬出的作文題目頗具個性特色：不走尋常路的老師、愛笑的老師、吃貨眼中的花燈會、我眼中的興趣小組、海邊的小樹林、海邊的兩個好朋友等，這些題目往往源于學(xué)生真實想法，或者是學(xué)生對真實生活的一種感想，通常能給人眼前一亮的感覺。

（二）自主批改

傳統(tǒng)作文講評課往往是教師的“一言堂”，判斷學(xué)生作文好壞得失的標(biāo)準(zhǔn)均由教師而定，學(xué)生處于被動狀態(tài)。在作文的評改過程中，教師容易從自身成人的視角出發(fā)，將一些童趣、天真的內(nèi)容認(rèn)為是無稽之談，進(jìn)而對學(xué)生的作文進(jìn)行批評，這樣的評改方式不符合兒童的思維特點，不利于學(xué)生在作文中說真話、表達(dá)真想法，長此以往，學(xué)生的習(xí)作就會逐漸喪失真實性。例如，一名學(xué)生描寫自己收集的種子標(biāo)本：“我把所有的種子都攤開在桌子上欣賞，不由得感嘆道，好多個盒子，好多顆種子，好像小雨滴一樣?！惫P者在批改習(xí)作時，看到這句話第一反應(yīng)是這個比喻不恰當(dāng)，但當(dāng)筆者組織學(xué)生相互批改時，有幾名學(xué)生都提到這個比喻很特別，非常喜歡，理由是種子撒得到處都是，就像下雨時雨點滴落在地上一樣。筆者突然領(lǐng)悟到，這是兒童直觀的思維方式，它來自兒童對身邊的事物觀察后最直白的表達(dá)，是一種難得的童心童趣?？梢姡o予學(xué)生互評習(xí)作的機會，教師便能從中窺見兒童的真實世界，使教學(xué)成功擺脫成人視角，把握兒童的興奮點，進(jìn)而更好地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。另一方面，肯定和嘉獎這種充滿真實感受的稚嫩作文，能夠極大地刺激、堅定學(xué)生剛開始練習(xí)寫作的興趣和信心，鼓勵學(xué)生大膽寫出自我感受，踏上愉快的寫作旅途。

二、擺脫模式化的教學(xué)套路

以往的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，教師常會根據(jù)不同體裁的作文給出固定的框架和模板，甚至為作文設(shè)計好事例，以確保學(xué)生在考試時不偏離題目要求，獲得更高的分?jǐn)?shù)。例如，在寫景的作文中動輒就是“晴空萬里，陽光明媚”“蔚藍(lán)的天空飄著朵朵白云”;在寫人的作文中則千人一面，都是“大大的眼睛”“高挺的鼻梁”“苗條的身材”;在記敘文中，為了“保險”和“省事”，學(xué)生常常會列舉諸如“扶老奶奶過馬路”“拾到錢交給警察叔叔”“幫助鄰居挑水”等機械老套、嚴(yán)重落后時代的事例。這樣的作文是機械虛假的“應(yīng)試文”，指導(dǎo)學(xué)生寫這樣的作文相當(dāng)于扼殺學(xué)生的想象力，也與表現(xiàn)生活、表達(dá)真情實感的作文要求背道而馳。在學(xué)生開始寫作的小學(xué)階段，教師尤其要擺脫這種模式化的指導(dǎo)思路，避免學(xué)生形成作文就是這樣寫的思維定式。在一次教學(xué)如何列舉事例的習(xí)作課上，筆者選擇了幾個學(xué)生作文中常見的老套例子——踩香蕉皮滑倒、扶老奶奶過馬路、拾到錢交給警察叔叔，讓學(xué)生思考這些例子存在什么問題。幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。學(xué)生A：“現(xiàn)在出門都是手機移動支付，大家都不帶現(xiàn)金了，很難撿到錢。所以，列舉拾到錢交給警察叔叔這樣的事例不切實際?！睂W(xué)生B：“現(xiàn)在的人素質(zhì)普遍提高了，無論是街上還是校園里，很少會有人隨意扔香蕉皮。即使有個別人扔了，很快就會有清潔工清理干凈，發(fā)生踩香蕉皮滑倒的可能性很低?！边@些發(fā)言說明，小學(xué)生對真實生活是有清晰的觀察和明確的見解的。因此，在習(xí)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一點，鼓勵學(xué)生大膽將這些觀察結(jié)果和個人見解形成事例，融入習(xí)作中，以寫出個性、寫出真我。

在一次指導(dǎo)記敘文習(xí)作訓(xùn)練前，筆者沒有預(yù)先告知學(xué)生習(xí)作任務(wù)，而是在周末時組織學(xué)生到公園游玩，在游玩過程中除了照顧學(xué)生安全，對學(xué)生的行動和興趣不加約束。那天的天氣不算太好，中午時分甚至下了一會小雨，大家都跑到花棚下躲雨。回到寫作課堂上，筆者公布寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己游公園的見聞和感受，自擬題目、自選角度完成一篇記敘文。接到這個寫作任務(wù)，學(xué)生并沒有像往常那樣愁眉苦臉，或者匆忙翻開作文范文書，而是認(rèn)真回想游玩經(jīng)歷，再動筆寫，交上來的習(xí)作中，天氣不再是“晴空萬里”，景物不僅是“百花盛開”，收獲也不再是空泛的“愉快”“有意義”，而是學(xué)生真真切切地對自己的經(jīng)歷進(jìn)行藝術(shù)化加工的成果，如一名學(xué)生擬題《雨中的池塘》，記敘了自己在躲雨時看到雨點落在池塘中泛起無數(shù)漣漪，荷葉被打得左右搖擺的景象;一名學(xué)生擬題《蜿蜒的石子路》，寫出了“公園的小路和我們平常見的筆直平坦的柏油馬路不一樣，它彎彎曲曲的，表面鋪著一層鵝卵石，脫了鞋走上去，腳底一陣刺痛，但走久了，竟然有些舒服”這樣的句子;一名學(xué)生擬題《公園里的烤腸》，他寫道：“媽媽平常不允許我吃烤腸，說那是垃圾食品，但是在公園里，我忍不住買了一根，那味道簡直太美味，我的胃得到了極大的滿足！”這些語句雖然并沒有十分驚艷，但是真實感十足，讓人一看就覺得很有個性。

可見，當(dāng)擺脫了模式化的教學(xué)套路后，學(xué)生寫作才會真正獲得自由感和解放感，進(jìn)而將真切的感受、豐富的體驗反映到習(xí)作上，習(xí)作教學(xué)便能呈現(xiàn)出百花齊放、千姿百態(tài)的喜人局面。

三、倡導(dǎo)學(xué)生習(xí)作“隨便寫”

小學(xué)生的思維直觀、簡單，但想象力豐富、活躍，對世間萬物有著天馬行空的聯(lián)想。小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循兒童的思維方式，鼓勵學(xué)生隨意想象、自由發(fā)揮，這樣才能讓學(xué)生寫出真實、寫出自我。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)寫作訓(xùn)練不限定主題或者字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣“隨便寫”，能夠很好地卸下學(xué)生的心理包袱，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而讓學(xué)生在不斷地練筆中找到寫作的感覺。筆者曾運用材料作文、話題作文等題型對學(xué)生進(jìn)行“隨便寫”練筆，取得了較好的效果。例如，讓學(xué)生將圓形、方形、梯形、三角形、不規(guī)則圖形等幾種圖形自由組合，然后發(fā)揮想象完成一篇習(xí)作。在學(xué)生眼中，這些抽象的圖形，可以組合成高山、河流、森林、人物、城堡、太空人、外星怪獸、飛機大炮等無窮無盡的事物。在想象的驅(qū)動下，學(xué)生寫得開心，習(xí)作的完成度也高，質(zhì)量雖然參差不齊，但是字?jǐn)?shù)普遍都有300字以上，這說明允許學(xué)生自由自在地寫作，至少能讓他們學(xué)會先把自己的真實想法寫出來，至于寫得是否生動、構(gòu)思是否巧妙，可以在“能寫”的基礎(chǔ)上慢慢打磨。

在另一堂作文課上，筆者提出練筆任務(wù)：“寫作業(yè)是大家每天都要做的事情，圍繞作業(yè)可能會發(fā)生很多事情，大家對作業(yè)可能也會有很多想法。關(guān)于‘作業(yè)，大家有什么要說的呢？字?jǐn)?shù)和體裁都不限，寫一篇有關(guān)‘作業(yè)的習(xí)作吧?！绷?xí)作收上來后，學(xué)生新奇的想法層出不窮：有人把作業(yè)想象成一個總是跟著自己的朋友，想甩掉又舍不得;有人寫了一首十二行的詩歌來調(diào)侃作業(yè)——有它在，我看電視、玩耍、看手機時總是很緊張，但是如果做完了，“緊張”就消失了，我的心情也變好了……

“隨便寫”練筆寬泛地給定一個寫作的大致范圍，學(xué)生因此有了更大的選擇自由和發(fā)揮空間，進(jìn)而衍生出更大的創(chuàng)作激情，這是學(xué)生在寫作上取得長足進(jìn)步的動力。

總體而言，小學(xué)語文的習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)致力于將教學(xué)視角變教師本位為學(xué)生本位、擺脫模式化的教學(xué)套路，并倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力“隨便寫”，以此促進(jìn)學(xué)生解放童心，寫出真我。

作者簡介：范瑾（1970— ），女，廣西玉林人，大學(xué)專科學(xué)歷，一級教師，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）