在道德與法治教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐

【摘要】本文論述思維導(dǎo)圖在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，提出課前備課和預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，架設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu);課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，厘清學(xué)習(xí)思路;課堂筆記中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)效率;課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)習(xí)成果等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中道德與法治 思維能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0020-04

初中道德與法治作為一門內(nèi)容豐富且系統(tǒng)性強(qiáng)的課程，學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式比較刻板，教學(xué)效果欠佳。思維導(dǎo)圖又名腦圖、心智地圖等，是一種圖文并茂、簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)發(fā)散性思維的工具，具有條理分明、延展性強(qiáng)、角度多變等特點(diǎn)。將其應(yīng)用于初中道德與法治教學(xué)，通過繪圖搭建知識(shí)點(diǎn)框架、建構(gòu)完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，也能幫助學(xué)生在層次分明的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地掌握知識(shí)，提高理解分析能力和歸納演繹能力;另外，思維導(dǎo)圖具有聚焦內(nèi)容主旨的作用，學(xué)生在閱讀文本后對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理并繪制思維導(dǎo)圖，可以加深對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的理解，加強(qiáng)知識(shí)的融會(huì)貫通。以下，筆者主要針對(duì)課前、課中、隨堂筆記、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程。

一、課前備課和預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，架設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

常言道：工欲善其事，必先利其器。開展教學(xué)工作也是如此。在課前進(jìn)行科學(xué)、高效的備課，可以保證課堂教學(xué)的展開質(zhì)量。教師備課時(shí)，通常要重點(diǎn)考慮“教什么”這個(gè)問題，而采用思維導(dǎo)圖繪制整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，架設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，就能簡(jiǎn)潔明了地厘清教學(xué)思路，幫助教師順利實(shí)施新課教學(xué)。

例如，在進(jìn)行部編版道德與法治八年級(jí)下冊(cè)《崇尚法治精神》一課的備課時(shí)，筆者通過繪制邏輯結(jié)構(gòu)圖，架設(shè)出教學(xué)的框架。首先，將“崇尚法治精神”作為核心詞，抓住“尊重自由平等”和“維護(hù)公平正義”這兩個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué)，使其成為思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支。然后，依據(jù)教材編排將各部分內(nèi)容的小標(biāo)題提煉出來，分別是“自由平等的真諦”“自由平等的追求”“公平正義的價(jià)值”和“公平正義的守護(hù)”，其中“自由平等的真諦”“自由平等的追求”作為“尊重自由平等”的分支，“公平正義的價(jià)值”和“公平正義的守護(hù)”作為“維護(hù)公平正義”的分支。接下來，在每一個(gè)三級(jí)分支中再提出與平等、公平相對(duì)應(yīng)的子內(nèi)容。如此，本章節(jié)課文的思維導(dǎo)圖就繪制完善了。

教師備課時(shí)，也可以繪制留白的思維導(dǎo)圖，以便在課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填白。這樣，既能讓學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法、訣竅，也能促使學(xué)生集中精神，跟緊教師的思路展開學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)部編版道德與法治八年級(jí)下冊(cè)《治國(guó)安邦的總章程》一課前，筆者給每名學(xué)生打印了一份留白的思維導(dǎo)圖（見圖1）。課中要求學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中標(biāo)有“？”的地方進(jìn)行填白。課后檢查，學(xué)生基本上都能把思維導(dǎo)圖填寫完善，這從側(cè)面表明了給思維導(dǎo)圖填白的方式能夠提高學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)。

課前，教師除了在備課階段使用思維導(dǎo)圖，還可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自繪思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生初步了解課文的知識(shí)內(nèi)容，形成思維導(dǎo)圖雛形。但在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生是初次接觸新知識(shí)，思維能力以及對(duì)知識(shí)的理解能力都有限，所繪制的思維導(dǎo)圖往往局限于關(guān)鍵詞的羅列和章節(jié)標(biāo)題圖示化，不能精準(zhǔn)地對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行注釋，或不能詳盡地繪制分支結(jié)構(gòu)。盡管如此，筆者仍鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，這樣可以通過思維導(dǎo)圖了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和存在的疑惑，進(jìn)而制訂更具針對(duì)性的教學(xué)策略。

可見，教師在課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既是為進(jìn)行高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也可以作為培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的有力工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮想象，逐步完善圖式，初步完成本課知識(shí)體系的建構(gòu)。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，厘清學(xué)習(xí)思路

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心之一是厘清學(xué)習(xí)思路。由于初中道德與法治課程的知識(shí)點(diǎn)比較零散，難以形成系統(tǒng)。因此，教學(xué)中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖條理性清、系統(tǒng)化強(qiáng)和直觀可視化佳的特點(diǎn)，讓碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，讓成堆的文字分門別類，形成清晰的板塊，幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，找到記憶的方法，進(jìn)而提升思維能力。

例如，部編版道德與法治八年級(jí)下冊(cè)《維護(hù)憲法權(quán)威》一課的“公民權(quán)利的保障書”內(nèi)容，“國(guó)家權(quán)力屬于人民”和“國(guó)家尊重和保證人權(quán)”是該知識(shí)點(diǎn)的兩大分支，而這兩大分支分別有各自的發(fā)散性知識(shí)小分支。為了簡(jiǎn)潔凝練地展示這兩部分內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，課中筆者使用了思維導(dǎo)圖的魚骨圖示方式，以魚的主骨為中軸，在上下處逐層繪制完善兩大分支的知識(shí)點(diǎn)。如在“國(guó)家權(quán)力屬于人民”分支下，羅列憲法中關(guān)于國(guó)家性質(zhì)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)制度、國(guó)家政治制度、公民基本權(quán)利和國(guó)家武裝力量等方面的內(nèi)容;在“國(guó)家尊重和保障人權(quán)”分支下，羅列人權(quán)的主體和各級(jí)國(guó)家機(jī)關(guān)對(duì)人權(quán)的保障兩方面內(nèi)容。在思考下一級(jí)分支內(nèi)容時(shí)，筆者提示學(xué)生：可以從國(guó)家機(jī)關(guān)對(duì)人權(quán)的保障主要通過哪些方式實(shí)現(xiàn)尋找內(nèi)容。于是，師生一起梳理出“國(guó)家機(jī)關(guān)對(duì)人權(quán)的保障主要通過行政機(jī)關(guān)、監(jiān)督機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)和宣傳教育四個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)”的內(nèi)容（見圖2）。在教師的引領(lǐng)下，思維導(dǎo)圖的分支末梢逐漸充盈，課文詳細(xì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)完成。

直觀的思維導(dǎo)圖，其層次、結(jié)構(gòu)清晰可見。在新課理順邏輯過程中繪制思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更清晰、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確;同時(shí)應(yīng)用留白、提問等多種方式繪制思維導(dǎo)圖，可以加強(qiáng)師生之間或生生之間的課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維的火花，鍛煉學(xué)生的分析推理能力和發(fā)散性思維能力。

三、在課堂筆記中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)效率

在課堂中，做好隨堂筆記是學(xué)生聽課不可或缺的一個(gè)步驟。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的筆記經(jīng)常是根據(jù)教師的總結(jié)或者板書做的，條理性差、美觀性不足。這樣的筆記，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)還要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行二次整理;或者因?yàn)橛浀昧鑱y，難以厘清知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)，學(xué)生難以通過筆記系統(tǒng)、有序、迅速地回憶所記知識(shí)點(diǎn)。初中道德與法治課程知識(shí)瑣碎繁復(fù)，要記住這些知識(shí)，必須依靠“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，而不是死記硬背。思維導(dǎo)圖恰好具備結(jié)構(gòu)性思考與呈現(xiàn)的功能，利用思維導(dǎo)圖做課堂筆記，能夠有效提升知識(shí)的識(shí)記效率。思維導(dǎo)圖筆記以本課主題為圖示核心詞，由此一個(gè)層級(jí)一個(gè)層級(jí)地向外延展分支，最終形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)一目了然，便于理解和記憶。

例如，在進(jìn)行部編版道德與法治八年級(jí)下冊(cè)《理解權(quán)利義務(wù)》一課的知識(shí)總結(jié)時(shí)，筆者要求學(xué)生不要逐條摘抄記錄教師所講內(nèi)容，而是利用思維導(dǎo)圖分類和整理筆記，使筆記內(nèi)容不再分散凌亂。由于在之前的教學(xué)中，學(xué)生逐步積累了一些繪制思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)，所以在進(jìn)行本課知識(shí)總結(jié)時(shí)，學(xué)生已能熟練地提取重點(diǎn)內(nèi)容、概括每一級(jí)分支、思考知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)等，繪制出條理清晰、結(jié)構(gòu)完整的思維導(dǎo)圖，如圖3、圖4，均為學(xué)生繪制的比較優(yōu)秀的圖示。

課堂筆記是學(xué)習(xí)的重要組成部分，利用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)筆記內(nèi)容，既方便、快捷，還能將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、板塊化，使學(xué)生記憶更深刻、理解更迅速、學(xué)習(xí)更高效。

四、在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)習(xí)成果

在課后復(fù)習(xí)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，串聯(lián)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，記憶關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)或相近知識(shí)點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)成效，鞏固學(xué)習(xí)成果。

例如，進(jìn)行部編版道德與法治八年級(jí)下冊(cè)《我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)》一課的復(fù)習(xí)時(shí)，考慮到這一課的知識(shí)量較大且知識(shí)點(diǎn)形似易混，靠死記硬背記憶可能會(huì)出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。而結(jié)合思維導(dǎo)圖則能幫助學(xué)生宏觀把握知識(shí)框架、理解知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)，相應(yīng)提高復(fù)習(xí)的效率。因此，筆者采用思維導(dǎo)圖軟件整理復(fù)習(xí)課課件，如圖5所示。由于思維導(dǎo)圖囊括了整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，每一條分支的內(nèi)容清晰明了，學(xué)生閱讀圖示之后，能夠從整體出發(fā)認(rèn)識(shí)國(guó)家機(jī)構(gòu)，逐級(jí)了解國(guó)家機(jī)構(gòu)下屬的國(guó)家機(jī)關(guān)及對(duì)應(yīng)的職能，在加速知識(shí)記憶的同時(shí)，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)也有了清晰的理解，進(jìn)而掌握本課的重點(diǎn)內(nèi)容。

此外，在解題復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，教師也可以利用思維導(dǎo)圖歸納演繹解題方法、整合專題知識(shí)，方便學(xué)生能根據(jù)思維導(dǎo)圖迅速定位中考綜合考查的考點(diǎn)。例如，針對(duì)某一時(shí)政問題運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)問題和思考向度，或者結(jié)合課本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)預(yù)測(cè)可能的考點(diǎn)。如針對(duì)“新型冠狀病毒肺炎疫情”熱點(diǎn)話題，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行考點(diǎn)預(yù)測(cè)，并在每一考點(diǎn)中設(shè)計(jì)多種思考向度的問題。

思維導(dǎo)圖在總結(jié)歸納知識(shí)方面具有很強(qiáng)的條理性和系統(tǒng)性。所以，在課后復(fù)習(xí)階段，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠提高記憶的速度，鞏固復(fù)習(xí)的效果。

綜上所述，基于初中道德與法治學(xué)科知識(shí)的特性，教師將思維導(dǎo)圖貫穿整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，能夠指引、激發(fā)、組織學(xué)生思考，進(jìn)而提升學(xué)生的概括、理解、分析、解題等學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：吳夏寧（1976— ），女，廣西昭平人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔械赖屡c法治教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）