高職數(shù)學教育教學中的數(shù)學文化滲透

陳祥榮

摘 要：數(shù)學是理工科的基礎(chǔ)，是推動社會進步的重要動力。但數(shù)學并不簡單是由符號、圖形、公式和定理等組合起來的學科，數(shù)學文化才是數(shù)學學科的傳承和發(fā)展的精髓。將數(shù)學文化滲透到高職數(shù)學教育教學中，能夠讓學生更加全面的了解和應(yīng)用數(shù)學知識，進而促進學生數(shù)學學科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。為此，本文主要對高職數(shù)學教育教學中存在的不足及數(shù)學文化的滲透策略進行了分析和探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學教育;數(shù)學文化;滲透策略

引言

數(shù)學文化主要是指在數(shù)學學習和研究過程中形成的數(shù)學思想和數(shù)學方法。數(shù)學文化涵蓋了整個數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學家精神、數(shù)學文化意識等內(nèi)容。在高職數(shù)學教育教學中滲透，有助于學生掌握數(shù)學核心，提升學生數(shù)學學習能力。但由于高職教育的特殊性，高職數(shù)學教師在滲透數(shù)學文化的過程中，必須要講究方式方法，靈活的滲透數(shù)學文化，讓學生在數(shù)學學習的過程中吸收數(shù)學文化和數(shù)學思想，這樣才能夠取得良好的教育效果。接下來，我們就如何在高職數(shù)學教育教學中滲透數(shù)學文化進行具體分析。

一、高職數(shù)學教育教學中存在的不足

（一）缺乏學習自主性

隨著高職院校招生數(shù)量的逐年增加，部分高職院校為了達到規(guī)定的招生人數(shù)，將入學門檻降低，很多高職學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)素養(yǎng)根本達不到高職數(shù)學教學的要求，且在數(shù)學學習中缺乏學習自主性。再加上，部分高職院校的數(shù)學教學內(nèi)容缺乏實用性，教學過程枯燥，教學手段單一，這些教學方面的不足也會嚴重影響到高職學生對于數(shù)學學習的積極性。

（二）教學方法單一

學生是課堂教學的主體，凸顯學生的主體性地位是提升課堂教學的關(guān)鍵。但就目前高職數(shù)學教育教學現(xiàn)狀來看，學生的主體地位并不沒有受到應(yīng)有的重視，這也導(dǎo)致課堂教學效率低下的重要因素【1】。另外，近年來，隨著教學方法的改革，多媒體、微課、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學方法被應(yīng)用到高職數(shù)學教學中，但教師的教學設(shè)計并未站在學生發(fā)展的角度，導(dǎo)致這些新技術(shù)、新資源的應(yīng)用缺乏科學性和規(guī)范性，且與傳統(tǒng)教學融合不足，不能很好的引導(dǎo)學生對數(shù)學知識和數(shù)學思想進行深入學習和探究。

（三）教學內(nèi)容與社會實踐相脫節(jié)

教學內(nèi)容合適社會實踐相脫節(jié)的主要原因就是教師沒能結(jié)合學生專業(yè)發(fā)展深入分析學生的學習需求，從而使得很多學生數(shù)學知識應(yīng)用需求難以有效把握。同時，因為傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固的影響，使得教師的教學重點大都放在教材內(nèi)容上，盲目進行知識的灌輸，忽視了理論與實踐的結(jié)合，從而使得學生對于知識的理解僅停留于表面，難以深層次的理解，這樣不僅阻礙到教學質(zhì)量的提升，而且對于學生今后的學習發(fā)展也有著很大的不良影響。

二、高職數(shù)學教育教學中的數(shù)學文化滲透措施

數(shù)學文化是高職數(shù)學教育教學中十分重要的一部分，所以需要教師給予其充足的重視，并且采用合適的措施進行滲透，只有這樣才能達成理想的教學目標，在此提出幾點建議：

（一）借助數(shù)學史展現(xiàn)數(shù)學精神

在具體高職數(shù)學教學中，教師可以采用信息化手段，如PPT、動畫等進行數(shù)學知識的教授，生動的呈現(xiàn)數(shù)學名家與學科史，使得學生深切感受到數(shù)學精神，并且牢牢掌握數(shù)學概念【2】。就數(shù)學史而言，其是數(shù)學文化傳承的重要載體，可以和數(shù)學定義、定理以及概念等有效結(jié)合，使得學生在掌握數(shù)學知識的同時，還能實現(xiàn)對其中蘊含精神的有效內(nèi)化，影響到學生自身的數(shù)學行為與思維。

例如在數(shù)列這一課程知識教學過程中，高職數(shù)學教師在課堂教學中便可以引入列昂納多？斐波那契先生的事跡，讓學生明白尋求真理的過程是非常艱辛的。與此同時，教師還可以引入兔子繁殖這一案例等和數(shù)列相關(guān)的趣事，以便吸引學生的眼球，為正文教學做好鋪墊，最終達成理想的教學效果。

（二）通過數(shù)學文化促進課堂創(chuàng)新

就高職數(shù)學教學來說，教學模式單一是十分突出的一大問題，單向講授不僅阻礙到學生主體性的體現(xiàn)，而且對于學生興趣的激發(fā)也有著不良影響。為此，在具體課堂教學中，教師可以合理融入數(shù)學文化，將數(shù)學研究與實驗融入課堂中，以便有效激起學生的學習熱情，從而積極參與到教學活動中，有效活躍課堂氛圍，提升教學效率。

例如在“三階行列式”這一知識點教學過程中，如果緊靠教師的口頭講述，則顯得十分單調(diào)。針對此，教師便可以合理應(yīng)用語言藝術(shù)，如“學數(shù)學一生有理”等，這樣便能很好實現(xiàn)課堂創(chuàng)新，解決傳統(tǒng)枯燥無趣的課堂氛圍，幫助高職生更加全面的了解與掌握數(shù)學學科，促使教學目標更加高效的達成。

（三）借助數(shù)學文化豐富學生學習體驗

在高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的時候，需要教師注重豐富學生的數(shù)學文化體驗過程，結(jié)合學生專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與社會實際選擇合適的案例，并且組織學生自主進行案例分析，充分體現(xiàn)他們的課堂主體性，從而有效強化他們的學習體驗，加深他們對知識的理解與掌握【3】。在這一過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學生主動參與到數(shù)學文化學習中，而且還得加強數(shù)學學習過程的優(yōu)化，將數(shù)學文化合理滲透進各個教學環(huán)節(jié)中。

例如在微積分這一知識點教學之前，教師可以提出合適的問題，如：“微積分創(chuàng)始人是誰？你們了解其發(fā)展過程嗎？”然后將課堂時間交給學生，讓學生簡單的進行討論。之后借助度媒體將微積分發(fā)展過程逐漸呈現(xiàn)出來，以便有效激起學生學習興趣，為接下來的正課教學做好鋪墊。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職數(shù)學教育教學中滲透數(shù)學文化，對于提升學生的數(shù)學學習能力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展具有非常重要的作用。因此，在高職數(shù)學教育教學中，教師必須要注重數(shù)學文化的滲透，并將數(shù)學文化作為培養(yǎng)數(shù)學數(shù)學品質(zhì)的關(guān)鍵，以此來打破傳統(tǒng)教學思想的局限，推動高職數(shù)學教學的改革和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]王海玲. 高職高等數(shù)學教育教學中的數(shù)學文化滲透途徑的研究[J]. 精品， 2020， 000（008）：P.1-1.

[2]韋立宏. 高職數(shù)學教育教學中數(shù)學文化的滲透分析[J]. 科技資訊， 2019， 017（031）：174-175.

[3]周婷婷， 杭穎. 高職數(shù)學教學中數(shù)學文化的滲透[J]. 數(shù)學大世界旬刊， 2017， 000（010）：P.29-30.

（淄博職業(yè)學院 ?山東 ?淄博 ?255000）