淺談如何完善高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制班級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

摘? 要：隨著我國教育改革的不斷深入，現(xiàn)代學(xué)徒制越來越引起社會的廣泛關(guān)注。高職院校作為近幾年來社會技能型人才培育的搖籃，已成為現(xiàn)代學(xué)徒制度運(yùn)行不可或缺的主體之一。隨著教學(xué)模式的多樣化發(fā)展趨勢，現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種校企合作型職業(yè)教育制度已備受教育行業(yè)關(guān)注。本文擬對現(xiàn)代學(xué)徒制的特性以及可行性進(jìn)行分析，以期提出改善高職教學(xué)體系的可行性措施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;可持續(xù)發(fā)展;資源整合現(xiàn)代學(xué)徒制度是當(dāng)今職業(yè)教育制度改革的熱點(diǎn)之一，其解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)與實(shí)踐分離的問題，打造了一體化的招生-培養(yǎng)-就業(yè)模式，兼具學(xué)徒制度“邊看、邊干、邊學(xué)”的實(shí)踐制度優(yōu)勢以及傳統(tǒng)教育模式的“傳授深厚理論知識、打造專業(yè)型優(yōu)秀人才的制度優(yōu)勢。學(xué)校通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，一方面解決了理論與實(shí)際脫節(jié)的傳統(tǒng)難題，另一方面也解決了“就業(yè)難”這一困擾當(dāng)前社會的一大難題。因此，未來應(yīng)加大力度，研究及學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)代學(xué)徒制與高職院校的發(fā)展進(jìn)行有機(jī)結(jié)合地發(fā)展，為社會發(fā)展輸送高質(zhì)量、高技能的專業(yè)性人才。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行特點(diǎn)解析

一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制要突出“現(xiàn)代”的特點(diǎn)，即其與傳統(tǒng)師徒關(guān)系存在差異。一般來說，傳統(tǒng)師徒關(guān)系主要體現(xiàn)在技術(shù)訣竅知識的傳遞以及技能創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，師徒關(guān)系應(yīng)當(dāng)是長期、親密且穩(wěn)固的。在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，師傅的指導(dǎo)方式與方法較為落后，甚至沒有形成系統(tǒng)的途徑，有時(shí)全靠學(xué)徒自行領(lǐng)會。這不僅導(dǎo)致了師徒制沒有發(fā)揮出應(yīng)有作用，還有可能導(dǎo)致師徒間出現(xiàn)不正常的人身依附關(guān)系，不利于學(xué)徒的成長。因此，在師徒制下，師傅如何去教以及教授質(zhì)量深刻影響著學(xué)徒學(xué)習(xí)的速度以及質(zhì)量，而現(xiàn)代學(xué)徒制正是基于對傳統(tǒng)學(xué)徒制的改進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出來的，其不僅強(qiáng)調(diào)師徒間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是長期、固定且親密的，而且?guī)煾祽?yīng)當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)化的技術(shù)實(shí)踐活動，致力于對培養(yǎng)學(xué)徒技術(shù)實(shí)踐能力發(fā)揮關(guān)鍵作用。

另一方面，與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不同，現(xiàn)代學(xué)徒制度針對的是現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，在這類行業(yè)中，經(jīng)驗(yàn)知識仍然占有較大比重，這一行業(yè)中的技術(shù)人才的知識與能力結(jié)構(gòu)具有普遍性的科學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化技能，由此可見，現(xiàn)代師徒制在這類行業(yè)中對專業(yè)性人才的培養(yǎng)尤為重要。同時(shí)，我們應(yīng)注意，現(xiàn)代學(xué)徒制度面向的不應(yīng)當(dāng)僅僅針對某個(gè)企業(yè)或某個(gè)行業(yè)，這樣的話其發(fā)展內(nèi)容就會過于狹隘，也不利于學(xué)徒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)當(dāng)是人性化且可持續(xù)化的，只有將其培養(yǎng)內(nèi)容建立在公共的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，并以它為依據(jù)對培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和認(rèn)定，現(xiàn)代學(xué)徒制度才能夠超越個(gè)別企業(yè)的狹隘性，成為一種社會技能人才形成的制度。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行必要性分析

從社會就業(yè)形勢的角度來看，現(xiàn)代學(xué)徒制是促進(jìn)就業(yè)的重要途徑之一。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，不僅為學(xué)生就業(yè)帶來更多機(jī)遇，也為技能型人才帶來一些挑戰(zhàn)。我國目前勞動力就業(yè)的整體狀況是技術(shù)技能人才短缺，不僅對高技能人才來說是這樣，對于普通技能人才方面亦是如此。招工難成為企業(yè)的普遍性問題。工作經(jīng)驗(yàn)并非是企業(yè)招工所看重的最主要條件，企業(yè)更傾向于選擇那些具備高素質(zhì)、高技能的能力型人才。在現(xiàn)代學(xué)徒制的作用下，企業(yè)可以與學(xué)校開啟聯(lián)合培養(yǎng)方案，以學(xué)徒制的模式為產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)技術(shù)精湛的技術(shù)技能人才，為實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新提供具有技術(shù)研發(fā)能力的創(chuàng)新型人才。

從高職院校人才培養(yǎng)模式上來看，通過觀察高職院校的發(fā)展軌跡，我們應(yīng)當(dāng)看到高職院校在培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面所具備的獨(dú)特優(yōu)勢，通過與企業(yè)開展合作，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的技術(shù)人員的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制即通過將知識理論與應(yīng)用技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，保證了高職院校職業(yè)教育人才培養(yǎng)的可持續(xù)，同時(shí)在企業(yè)內(nèi)部重建師徒關(guān)系，從而助力我國人才發(fā)展戰(zhàn)略的宏大目標(biāo)。

三、高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系之完善路徑

首先，應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念。理念是開展一切工作的先導(dǎo)。樹立正確的評價(jià)理念是開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的前提。一是加深對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的認(rèn)識，高職院校必須擯棄落后的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀念，樹立以人為本的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀。二是加強(qiáng)對發(fā)展性評價(jià)的關(guān)注和重視。一個(gè)評價(jià)如果不能促進(jìn)教師和學(xué)生的成長，就不是一個(gè)好的評價(jià)。注重發(fā)展性評價(jià)，重視評價(jià)的診斷和改進(jìn)功能是當(dāng)前世界教育評價(jià)活動的重要發(fā)展趨勢。

其次，注重社會評價(jià)。社會評估是評價(jià)的公正性的必然要求。從我國高校的類型來看，我國的高等學(xué)校多數(shù)都為公立學(xué)校，高校的管理權(quán)主要掌握在政府手中，由政府對教育教學(xué)活動進(jìn)行評估，這樣免不了會使政府在教育活動中分不清自己的角色定位，使評估活動缺失科學(xué)性與公正性，。故有必要建立專業(yè)性的社會評價(jià)機(jī)制來彌補(bǔ)政府評價(jià)的不足。同時(shí)，政府要不斷轉(zhuǎn)變職能，政府對教育評價(jià)的管理要逐步以宏觀管理為主，主要著眼點(diǎn)將放在對教育方針政策的制定、對專業(yè)性的社會評估機(jī)制的培育、評估機(jī)構(gòu)的評估認(rèn)證制度的建立、對開展評估服務(wù)的各評估主體進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)上來，使包括教育評估機(jī)構(gòu)在內(nèi)的社會中介組織將越來越多的參與到教育評價(jià)中來，積極發(fā)揮社會力量在高職教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中的重要作用，實(shí)現(xiàn)社會評估的合法化和規(guī)范化。

最后，制定科學(xué)的評價(jià)方法。一方面，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。例如針對實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、畢業(yè)率、就業(yè)率、停調(diào)課率等可以量化的指標(biāo)應(yīng)該盡可能地通過定量評估呈現(xiàn)出來，做到用數(shù)據(jù)說話，反映教學(xué)質(zhì)量在量上的變化趨勢。而像人才培養(yǎng)模式、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和改革思路等無法直接用數(shù)據(jù)進(jìn)行衡量的指標(biāo)，則需要通過語言文字描述形式的定性評價(jià)。另一方面，采用多樣化的評價(jià)方法，既要注重學(xué)生的書面考試成績，又要通過學(xué)生的口頭表達(dá)、課堂討論和回答問題、教師訪談、學(xué)生互評、課外作業(yè)和作品的展示、職業(yè)資格證書認(rèn)證、職業(yè)技能大賽表現(xiàn)等方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

四、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)代高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的完善不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的養(yǎng)成，更有利于優(yōu)化我國現(xiàn)代工業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)我國人才發(fā)展戰(zhàn)略的宏偉目標(biāo)。因此，未來教務(wù)處或質(zhì)量部門可以建立學(xué)校和各院系的基本信息動態(tài)數(shù)據(jù)庫。根據(jù)評價(jià)體系的相關(guān)指標(biāo)，及時(shí)導(dǎo)入和更新相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，提高數(shù)據(jù)收集的效率，避免了數(shù)據(jù)收集的重復(fù)性，保證評估工作的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]楊小燕.比較視域下的現(xiàn)代學(xué)徒制可持續(xù)發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2020（07）：46-51.

[2]劉靜慧.現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐狀況及對策研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

作者簡介

王毅（1983—），男，山西運(yùn)城人，碩士研究生，副教授，現(xiàn)就職于重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要從事高職教育、采礦工程專業(yè)教學(xué)與科研工作。