以讀育感，以感作文

陳春喜

摘? 要：現(xiàn)如今，在小學階段的語文教學之中，閱讀與寫作常常被分開對待，在課程開始時注重閱讀，在課程結(jié)束后注重寫作，讀與寫結(jié)合的教學形式并未普遍應用到語文教學之中，同時也并沒有受到語文教師的高度重視，導致小學生無法有效提升自身的寫作能力，因此，語文教師需要積極革新教學形式，將閱讀與寫作兩者相結(jié)合來展開語文課堂教學。

關鍵詞：小學階段;讀寫結(jié)合;語文教學

小學階段，是學生樹立正確的思想品德及優(yōu)良學習習慣的重要階段，是一個學生一生學習進程開始的起點，擁有一個良好的學習方法以及學習習慣，都會為學生未來的學習進程奠定良好的基礎。因此，小學語文教師在課堂教學過程中，應當運用正確的教學方式進行小學語文教學質(zhì)量的提升，通過讀寫結(jié)合教學方式，幫助學生樹立起正確的語文學習理念，形成正確的語文學習思維。

一、“以讀育感”

（一）語感的由來

以讀育感，主要是講的語感，語感需要學生們通過海量的文章閱讀與朗讀中逐漸積累來的，學生若是想要獲得良好的語感，則需要在日常通過大量與長期的文章閱讀來進行培養(yǎng)，不只需要對教材中的內(nèi)容展開閱讀，同時也需要適當閱讀一些課外文章，針對小學階段的學生而言，可以選擇一些符合年齡的小說或者是名著來進行閱讀。但是，現(xiàn)階段在市場中的小說種類極多，學生在選擇閱讀文章時需要認真挑選適合的文章來進行閱讀，借此培養(yǎng)自身的良好語感。唯有學生擁有了較好的語感，才會對漢語應用、語言組織、文字表達達到正確且熟練的程度。總而言之，小學階段的語文教學需要學生們加強自身的語感，在日常學習進程中多多練習自身的語感才可以達到最佳的效果。

（二）通過朗讀培養(yǎng)學生良好語感

學生在對文章展開朗讀的進程中，不止可以理解文字的含義，并且可以在較短的時間之內(nèi)，真正感受到在文字中包含的情感。這部分情感會為學生帶來十分強烈的情感沖擊，并且會對這種類型的文章產(chǎn)生長期的記憶。若是在日后遇見這種類型的文章時，則可以加深文章對于小學生所帶來的影響，長期以往，學生們通過大量的文章閱讀帶來的情感色彩，可以讓學生在日后面對相應的情感時，在交錯的情感中選取相對應的色彩，則可以讓學生具有十分豐富的情感與語感。

（三）通過閱讀培養(yǎng)學生良好語感

學生在對文章展開閱讀的過程中，無需像朗讀時通過聲音把文章誦讀出來，而是通過一種較為安靜的形式去真正體會文章中的意境，學生在對文章展開閱讀的進程中，能夠有充足的時間，對文章的內(nèi)容進行認真品位，當學生讀到畫面感較強的內(nèi)容情節(jié)時，可以對文章作者描繪出的畫面展開充分的聯(lián)想，讓學生通過自身腦海的想象，仿佛身處于作者所描繪的情景中，借此為學生帶來直觀、深刻的情感 沖擊，讓小學生能夠真正體會到文章內(nèi)容，及語言獨特的魅力，在學生對語言奧秘進行認真揣摩的進程中，還可以學習到一些作文寫作技巧，讓小學生在對文章展開閱讀的進程中體會到語感，這一過程也可以稱之為“育感”。除此之外，學生在對文章展開閱讀的進程中，可以預先準備一個優(yōu)美詞句摘抄本，在讀到優(yōu)美語句時，則可以將其記錄到摘抄本之中，為日后的作文寫作，奠定一個良好的基礎。

二、“以感作文”

學生在閱讀大量的文章后，所形成的語感若不長期使用則會慢慢遺忘，通常情況下，語感應用的方式主要為說與寫，但是針對小學階段的語文教學而言，作文教學是更高層次的提升，是閱讀積累的綜合運用。閱讀與寫作相比而言，寫作需要學生動腦思考，相同的表述可能在學生的腦海里會呈現(xiàn)出多種寫法，哪一個才是最佳的表現(xiàn)方式，則需要學生通過自身的揣摩并將上下文進行聯(lián)系，接下來再在自身的腦海中選取恰當?shù)恼Z句與用法后，才可以將自身的真實情感進行充分的表達。長期以往，學生們通過大量的寫作練習后，當學生再一次遇到相同情境時，則會在自身腦海中迸發(fā)出最佳的語言表達與語言用法，這部分較為模糊的表達與用法則會形成學生們的語感進而讓學生們更好的加深記憶，而語文教師在此過程中則需要多多鼓勵班級學生去創(chuàng)造，最終形成自己獨特的語言風格與寫作形式，最大程度挖掘?qū)W生們潛在的語言才能與天賦。

在小學階段的語文寫作過程中，常常會出現(xiàn)描寫風景的作文，同時這也是小學時期學生在作文寫作的一項重點，但是學生若是可以堅持對有關文章與小說進行閱讀，并且在課余時間加強練習，那么學生們就會在創(chuàng)作這種類型的作文時，具有自身獨特的寫作方式，學生們可以依據(jù)不同類型的風景，抓住其不同特征來進行作文的創(chuàng)作。比如學生在描繪春天景象時，就可以抓住春天是一個萬物復蘇的季節(jié)，存在盎然生機的特征，來進行作文的創(chuàng)作。此外，當學生在閱讀一些優(yōu)秀的文章時，語文教師可以組織學生對文章進行仿寫，吸取優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗。語文教師也可以為學生們布置一些有關的作文題目，讓學生學會體會生活。觀察生活，形成良好的語文學習習慣，切實提升學生的語言活學活用能力。

三、結(jié)束語

結(jié)合本文各項重點，在小學語文學習中，閱讀與寫作兩者是互為促進作用的，因此，為了有效提升學生的語文成績，促進學生語文思維的形成，教師應該將二者有機結(jié)合起來，積極尋找與實際情況相符合的教學方式展開課堂教學，才可以讓學生在作文創(chuàng)作進程中，發(fā)揮出更高的水平，這對學生們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具備十分重要的影響，同時也可以提升小學生的閱讀寫作能力，讓語文課堂教學質(zhì)量得到有效的提升。

參考文獻

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