我國音樂教師教育研究的文獻(xiàn)計量分析
——以CNKI來源期刊(2004-2018)為參照

葉黃晨

(福建師范大學(xué)音樂學(xué)院，福建 福州 350117)

我國首次正式提到“教師教育”一詞是在2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，使用該詞展開的理論研究已走過近二十年的歷程?！敖處熃逃钡那吧硎恰皫煼督逃?，有學(xué)者指出：從師范教育到教師教育，不僅是簡單的概念上的變化，重要的是，這一變化標(biāo)志著我國高校教師培養(yǎng)上升到一個高的層次，進(jìn)入到一個新的階段，相對于師范教育而言，教師教育的內(nèi)涵更豐富[1]。音樂學(xué)科是我國國民教育的重要組成部分，提供可比較的有效數(shù)據(jù)來分析我國音樂教師教育領(lǐng)域研究現(xiàn)狀以深入推進(jìn)該領(lǐng)域的發(fā)展十分必要。本研究通過WOS數(shù)據(jù)平臺，以中國知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)來源，輸入關(guān)鍵詞“音樂教師教育”，以2004年1月1日至2018年12月31日為時間切片，對其收錄的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，力爭從數(shù)據(jù)角度分析該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，思考我國音樂教師教育領(lǐng)域研究的實踐與發(fā)展。

一 數(shù)據(jù)來源與分析方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)(CNKI)，因其文獻(xiàn)收錄齊全，檢索方式合理科學(xué)，適合作為本研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計源。在高級檢索中輸入關(guān)鍵詞“音樂教師教育”，文獻(xiàn)范圍選擇“全部期刊”，選擇2004-2018期間的期刊論文作為研究對象，并根據(jù)研究內(nèi)容，篩選剔除與本文研究對象不相關(guān)的非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，如導(dǎo)師簡介、學(xué)術(shù)成果簡介、會議通知等，最后獲得287篇文獻(xiàn)作為研究對象。

(二)研究方法

本研究使用知識圖譜應(yīng)用軟件Cite Space和CNKI系統(tǒng)，對我國2004-2018年期間以“音樂教師教育”為關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行計量分析，分別通過高產(chǎn)作者聚類圖譜，分析音樂教師教育研究領(lǐng)域的核心作者和核心研究機構(gòu)；通過關(guān)鍵詞聚類圖譜，梳理國內(nèi)音樂教師教育研究的熱點領(lǐng)域；通過文獻(xiàn)共被引聚類圖譜，解讀音樂教師教育研究領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)。

二 研究結(jié)果

(一)分布特征

1.時間與數(shù)量分布。從圖1可知，我國音樂教師教育領(lǐng)域的研究大致可分為三個階段，第一階段2004-2006年為起步階段，研究較少，主要針對音樂教師教育改革、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、評價和學(xué)習(xí)范式等問題展開研究，從音樂教師教育的起點出發(fā)進(jìn)行了從上而下的考量；第二階段，2007-2012，相關(guān)成果穩(wěn)步提升，每年發(fā)表的論文數(shù)量均在18篇以上，研究領(lǐng)域與視角得到拓寬，具有一定理論高度與深度，呈現(xiàn)出逐漸發(fā)展的態(tài)勢。該階段的研究主要涉及音樂教師教育的理論與實踐研究，理論方面主要有：以審美為核心、素質(zhì)教育觀、音樂教師專業(yè)化、音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等視野下的音樂教師教育研究，實踐層面則從高師音樂教育實習(xí)、教學(xué)法、教材、課程設(shè)置、音樂教師人才培養(yǎng)模式、音樂教師專業(yè)化發(fā)展策略、國外音樂教師教育比較研究等方面，進(jìn)行了分層次、分地域、分學(xué)科具體而深入的探討。第三階段：2013-2018年間，在國家對高等教育、教師教育日益重視以及與國際間頻繁交流合作所帶來的世界文化多元融合大背景下，音樂教師教育研究領(lǐng)域進(jìn)入了追根溯源的反思與展望，就音樂教師教育本質(zhì)、文化、價值等方面進(jìn)行了深層追問。本階段在傳承了過去十多年該領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上，融合時代發(fā)展需求，對音樂教師教育專業(yè)化、高校音樂教師、多元文化視角下的音樂教師教育內(nèi)涵與模式、培養(yǎng)目標(biāo)及價值取向等領(lǐng)域進(jìn)行了回顧與探索。

圖1 年度與數(shù)量分布

2.核心作者。 國內(nèi)研究音樂教師教育領(lǐng)域的學(xué)者眾多，從軟件后臺所分析生成的核心作者聚類圖(見圖2)來看，近十五年間該領(lǐng)域研究的主要作者有：澳門理工學(xué)院代百生教授發(fā)文6篇，排在第一；東北師范大學(xué)尹愛青教授和湖南師范大學(xué)朱詠北教授，發(fā)文量為5篇，排在第二；徐金陽、古全林、顏鐵軍、金順愛、郭聲健、劉欣、楊丹、劉冬等學(xué)者在該領(lǐng)域的研究成果排在前列。

圖2 我國音樂教師教育研究主要作者聚類圖

核心作者通常代表某一研究領(lǐng)域的核心研究力量，一般認(rèn)為，核心作者的發(fā)文量和被引頻次可直接反映其對某個領(lǐng)域的貢獻(xiàn)、成果的被認(rèn)可度以及學(xué)術(shù)影響力的大小。通過對核心作者的聚類和分析，了解核心作者的研究關(guān)切，對于建立學(xué)術(shù)研究共同體、拓展學(xué)術(shù)合作、豐富該領(lǐng)域的知識積淀有重要作用。

表1 我國音樂教師教育領(lǐng)域核心作者統(tǒng)計

從表1看，發(fā)文量排在第一的是澳門理工學(xué)院代百生教授，發(fā)表論文6篇，共被引頻次高達(dá)104，主要關(guān)注德國與澳門的音樂教師教育研究和我國音樂教師教育質(zhì)量保障體系的相關(guān)研究，較高的被引頻次表明代百生教授的學(xué)術(shù)成果較受學(xué)界認(rèn)可。

發(fā)文量排在第二的是湖南師大音樂學(xué)院朱詠北教授，共發(fā)表相關(guān)論文5篇，共被引頻次14，主要涉及音樂教師教育培養(yǎng)的價值取向、高校音樂教師教育課程改革以及本科音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式等研究。發(fā)文量排在并列第二位的是東北師大音樂學(xué)院尹愛青教授，共發(fā)表論文5篇，共被引頻次19，研究主題涉及國外音樂教育研究、以吉林省為研究區(qū)域的高師音樂教師教育歷史、高師音樂教師教育課程研究等方向。

從被引頻次來看，首都師大王安國教授發(fā)表的2篇論文，共被引頻次59，篇均被引頻次29.5；福建師大馬達(dá)教授發(fā)表的2篇論文，共被引頻次47，篇均被引頻次為23.5；代百生教授發(fā)表的6篇論文，篇均被引頻次為17.3，常熟理工學(xué)院徐菁菁副教授發(fā)表的3篇論文，篇均被引頻次13.3，通化師范學(xué)院孫作東教授發(fā)表的2篇論文，篇均被引頻次為12，以上學(xué)者發(fā)表論文的篇均被引頻次位列前五名，說明這五位學(xué)者的研究質(zhì)量較高，具有一定學(xué)術(shù)影響力。

3.主要研究機構(gòu)。圖3為2004—2018年我國音樂教師教育研究領(lǐng)域發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，由該圖可見，各研究機構(gòu)之間連線較少，圖譜呈現(xiàn)出點狀分散結(jié)構(gòu)，機構(gòu)之間合作關(guān)系較少，只形成了以東北師大音樂學(xué)院、華中師大音樂學(xué)院、福建師大音樂學(xué)院、首都師大音樂學(xué)院、華南師大音樂學(xué)院等為核心結(jié)構(gòu)的共現(xiàn)圖。

圖3 我國音樂教師教育領(lǐng)域主要研究機構(gòu)共現(xiàn)圖

序號發(fā)文量突現(xiàn)值研究機構(gòu)共被引頻次篇均被引頻次115東北師范大學(xué)音樂學(xué)院765.07211湖南師范大學(xué)706.3639中國音樂學(xué)院586.4448福建師范大學(xué)音樂學(xué)院12315.3858綿陽師范學(xué)院音樂學(xué)院222.75673.2華中師范大學(xué)音樂學(xué)院7110.1476首都師范大學(xué)音樂學(xué)院721285吉林師范大學(xué)音樂學(xué)院91.895重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院81.6104澳門理工學(xué)院藝術(shù)高等學(xué)校317.75114華南師范大學(xué)音樂學(xué)院164124河北師范大學(xué)音樂學(xué)院133.25134周口師范學(xué)院音樂學(xué)院92.25144湛江師范學(xué)院音樂學(xué)院256.25153四川師范大學(xué)144.67163廣西師范大學(xué)103.33173樂山師范學(xué)院124183華東師范大學(xué)217193沈陽師范大學(xué)82.67203新疆師范大學(xué)206.67

經(jīng)軟件后臺統(tǒng)計，在2004—2018年間，共有177個機構(gòu)涉及音樂教師教育領(lǐng)域的研究。表2顯示，東北師大音樂學(xué)院在我國音樂教師教育領(lǐng)域的研究成果最多，共發(fā)表文章15篇，位居全國首位；其次是湖南師大音樂學(xué)院和中國音樂學(xué)院，發(fā)文量分別為11篇和9篇，位居全國第二、第三；福建師大音樂學(xué)院、綿陽師范學(xué)院音樂學(xué)院、華中師大音樂學(xué)院、焦作師范高等?？茖W(xué)校音樂學(xué)院、哈爾濱師大音樂學(xué)院、首都師大音樂學(xué)院、吉林師大音樂學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院音樂系、重慶師范大學(xué)音樂學(xué)院等院校的發(fā)文量位居全國前十。以上數(shù)據(jù)表明，在我國，對音樂教師教育領(lǐng)域研究較多的機構(gòu)集中在師范類院校的音樂學(xué)院，這應(yīng)是緣于師范類院校的辦學(xué)屬性所決定。

從表2可以看出，篇均被引頻次最高的研究機構(gòu)分別為：福建師大音樂學(xué)院、首都師大音樂學(xué)院、華中師大音樂學(xué)院。值得一提的是，表格出現(xiàn)了該統(tǒng)計數(shù)據(jù)中的唯一突現(xiàn)詞，即華中師范大學(xué)音樂學(xué)院，突現(xiàn)系數(shù)3.2?！巴滑F(xiàn)詞”出現(xiàn)在研究機構(gòu)的統(tǒng)計中，通常代表該研究機構(gòu)在一定時間段內(nèi)論文發(fā)表的數(shù)量增多、所占比重明顯增大。通過分析可以得知，華中師大音樂學(xué)院發(fā)表的7篇學(xué)術(shù)成果重點關(guān)注了以元認(rèn)知理論、專業(yè)共同體理念、素質(zhì)教育觀念、中德比較研究視角下的音樂教師教育等，具有一定的理論高度和創(chuàng)新性，是未來值得關(guān)注的重點核心研究機構(gòu)。

在以上核心研究單位的引領(lǐng)下，我國音樂教師教育領(lǐng)域研究呈現(xiàn)出日益發(fā)展的景象。但從圖3中也發(fā)現(xiàn)，核心研究機構(gòu)之間合作較少，即使有一定地緣優(yōu)勢，機構(gòu)間的合作也不頻繁，并未形成核心研究機構(gòu)群。由此可見，國內(nèi)音樂教師教育研究各核心機構(gòu)可適當(dāng)打破目前狀態(tài)，嘗試開展較為深入的合作研究，共同推進(jìn)該領(lǐng)域的發(fā)展。

(二)研究熱點

某一研究領(lǐng)域的熱點通?？梢酝ㄟ^知識圖譜中的關(guān)鍵詞聚類進(jìn)行確定。聚類指向的關(guān)鍵詞詞頻和中心度對熱點聚焦提供重要參考。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次高低可判斷出該關(guān)鍵詞相關(guān)的領(lǐng)域是否為研究熱點；同時關(guān)鍵詞的中心度值則決定了其在研究領(lǐng)域中的重要程度。本研究通過Citespace軟件形成了我國音樂教師教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(見圖4)，表三則呈現(xiàn)的是我國音樂教師教育研究領(lǐng)域共現(xiàn)頻次居前三十位的關(guān)鍵詞信息。

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，某關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高說明該詞涉及的研究方向越受學(xué)者關(guān)注，也越是該領(lǐng)域聚焦的熱點。關(guān)鍵詞“音樂教師教育”節(jié)點最大(見圖4)，出現(xiàn)頻次為144次，頻次最高(見表3)；關(guān)鍵詞“音樂教師”出現(xiàn)頻次為22，“音樂教育” “教師教育”出現(xiàn)頻次均為19，分別位于第二、三、四位，表明這三個關(guān)鍵詞代表的研究方向是該領(lǐng)域的研究重點和關(guān)注方向。

從中心度的大小看，關(guān)鍵詞“音樂教師教育”的中心度值最高，達(dá)0.7，與音樂教師各研究熱點之間的“紐帶”作用明顯。其中，“音樂教育”中心度值0.12 ，“音樂教師”中心度值 “教師教育” “課程設(shè)置”三個關(guān)鍵詞的中心度值并列為0.07 、“音樂教學(xué)法”“課程改革”兩個關(guān)鍵詞的中心度值并列為0.06 ，“培養(yǎng)目標(biāo)”“音樂教育專業(yè)”兩個關(guān)鍵詞的中心度值并列為0.05，分居第二至五位，說明這些關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域研究中發(fā)揮著重要連接作用，且它們與不同研究方向呈現(xiàn)較強關(guān)聯(lián)，說明課程設(shè)置、課程改革、音樂教學(xué)法等在該領(lǐng)域研究中屬于重要的研究視角?！癿usic teacher education”在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖中作為一個突現(xiàn)詞，出現(xiàn)頻次高達(dá)14，表明國外音樂教師教育同時是我國該領(lǐng)域現(xiàn)階段聚焦的熱點和未來的重點研究方向。

通過以上圖表對關(guān)鍵詞頻次和中心度的統(tǒng)計分析，可概括出我國音樂教師教育的研究主要聚焦于以下幾個方面：1)音樂教師。代表關(guān)鍵詞有“小學(xué)音樂教師”“中小學(xué)音樂教師”等。這個方向的研究針對音樂教師的職后教育，從多個維度對音樂教師群體展開了討論，涉及素養(yǎng)提升、職業(yè)認(rèn)同、培養(yǎng)模式改革、中外比較研究、中小學(xué)音樂課堂教學(xué)、農(nóng)村音樂教師、音樂教師專業(yè)化等。2)音樂教師教育人才培養(yǎng)。代表關(guān)鍵詞有“高師音樂教育”“課程改革”“培養(yǎng)目標(biāo)” “培養(yǎng)模式”“課程方案”等。該方向的研究針對我國各個時期音樂教師教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行了總結(jié)與反思，主要涉及音樂教師的職前教育，對我國高等師范音樂院系的發(fā)展問題、音樂教育專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、中外音樂教師教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀與比較、高師音樂教學(xué)、教育實習(xí)實踐等角度進(jìn)行了探討。3)國外音樂教師教育。代表關(guān)鍵詞有“music teacher education”“德國音樂教育”“比較研究”等。該領(lǐng)域的研究涉及中德、中美、中英、中日、中俄、中意等不同國家之間關(guān)于音樂教師教育領(lǐng)域現(xiàn)狀、課程設(shè)置、評價體系、對我國音樂教育的啟示等方面的探究。4)教育改革。代表關(guān)鍵詞有“課程改革”“音樂教育改革”等。縱觀我國近十五年來的音樂教師教育領(lǐng)域研究，大部分學(xué)者基于反思性教學(xué)理論，通過對國外音樂教育和國外音樂教師教育領(lǐng)域的研究來比較和體察我國音樂教師教育領(lǐng)域存在的問題，并提出了改革的思路和建議。代表文章主要有：《德國的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式及其對我國高等音樂教育改革的啟示》(代百生)、《文化視域中的中美音樂教師教育課程比較研究》(徐菁菁)、《中日中小學(xué)音樂教師教育若干問題的比較研究》(馬達(dá))等。

圖4 我國音樂教師教育研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

序號頻次突現(xiàn)性中心度關(guān)鍵詞序號頻次突現(xiàn)性中心度關(guān)鍵詞11440.7音樂教師教育1650.02音樂學(xué)院2220.07音樂教師1750.02德國音樂教育3190.12音樂教育1840.02高師音樂教育4190.07教師教育1940.02專業(yè)化5143.290.03music teacher education2040.01中小學(xué)6140.07課程設(shè)置2140.05音樂教育專業(yè)790.05小學(xué)音樂教師2240.01音樂教育教學(xué)880.06音樂教學(xué)法2340音樂教育改革980.03學(xué)術(shù)研討會2440.02教學(xué)方法1070.04中小學(xué)音樂教師2530.02培養(yǎng)模式1170.05培養(yǎng)目標(biāo)2630.01中國音樂教育1260.02比較研究2730教師專業(yè)發(fā)展1360.03音樂教學(xué)2830中小學(xué)音樂教學(xué)1450.01音樂教育學(xué)2930.02音樂課程1550.06課程改革3030.02課程方案

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，圓點越大，說明其所代表的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高。圓點外部環(huán)的大小則體現(xiàn)關(guān)鍵詞中心度值的大小和輻射能力的強弱。環(huán)越大表示該關(guān)鍵詞的影響越大，與其它關(guān)鍵詞的聯(lián)系越強。

(三)知識基礎(chǔ)

在學(xué)術(shù)研究中，經(jīng)典研究成果通常會被后續(xù)研究引用并作為重要參照，這些經(jīng)典成果通常有較高的被引頻次，它們共同構(gòu)成了該領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)，其中所蘊含的理論基礎(chǔ)、方法基礎(chǔ)等信息可直觀呈現(xiàn)該領(lǐng)域研究的焦點和走勢，具有重大學(xué)術(shù)價值。

本文利用Citespace對樣本期刊論文進(jìn)行高被引文獻(xiàn)聚類，得出我國音樂教師教育領(lǐng)域的高被引文獻(xiàn)聚類表(見表4)，共列出被引頻次20次以上的10篇高被引文獻(xiàn)信息，它們可看作我國音樂教師教育領(lǐng)域的重要知識基礎(chǔ)。

通過對以上10篇高被引文獻(xiàn)進(jìn)行分析，本研究從理論基礎(chǔ)、方法基礎(chǔ)兩個維度對我國音樂教師教育研究的知識基礎(chǔ)進(jìn)行探討。

1.美育理論、音樂教育審美哲學(xué)、音樂教育實踐哲學(xué)、反思性教學(xué)理論等為我國音樂教師教育研究提供了理論基礎(chǔ)?；仡櫸覈囊魳方逃龤v史，以“審美為核心的音樂教育”之提法可追溯至上世紀(jì)初蔡元培先生提出的美育理論，為通過音樂來完善學(xué)生人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定了學(xué)理基礎(chǔ)。進(jìn)入二十世紀(jì)以來，有關(guān)音樂教育的哲學(xué)思辨從未停止過，以貝內(nèi)特·雷默和大衛(wèi)·埃利奧特為主要代表人物的“審美哲學(xué)”和“實踐哲學(xué)”兩大主流之爭依然如火如荼進(jìn)行著。兩大流派從不同的角度解讀了音樂及其教育的價值，對音樂教育提出了不同的目標(biāo)和任務(wù)。審美教育哲學(xué)為世界音樂教育的穩(wěn)定與統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，以我國為例，2001年、2011年兩次修訂的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》、2017年首次發(fā)布的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》均以審美哲學(xué)為學(xué)理依據(jù)，為中小學(xué)音樂教育提出了“以美育人”的明確導(dǎo)向。實踐音樂教育哲學(xué)則為理解音樂與拓寬音樂教育視野提供了更為寬闊的思維空間和實踐操作的導(dǎo)向，毋庸置疑，審美與實踐兩種音樂教育哲學(xué)都是我國音樂教師教育研究的主要理論基礎(chǔ)?！胺此夹越虒W(xué)是20世紀(jì)80年代以來在西方發(fā)達(dá)國家興起的一種促進(jìn)教師教育發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實踐方式，這種新的教學(xué)理論超越了常規(guī)教學(xué)理論的思維局限，對教師職業(yè)成長有著積極的促進(jìn)作用。”[3]近十五年來，我國音樂教師教育領(lǐng)域的研究多以反思性教學(xué)理論為基礎(chǔ)依據(jù)，從音樂教師、音樂課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等眾多方面進(jìn)行反思，學(xué)者們對音樂教師教育不同維度的研究提出了多元的思考與建議。主要文章有：《科學(xué)性 音樂性 師范性 時代性——〈全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要〉的特點》(王耀華、王安國)、《反思性教學(xué)與音樂教師教育》(馬達(dá))、《“新手型-熟手型-專家型”音樂教師教育專業(yè)發(fā)展策略研究》(楊迎)等。

表4 我國音樂教師教育領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)

2.思辨法、文獻(xiàn)法、量化統(tǒng)計方法、比較研究法等為我國音樂教師教育研究提供了重要的方法基礎(chǔ)。通過對表四列出的高被引文獻(xiàn)進(jìn)行分析，學(xué)者們主要運用了思辨法、文獻(xiàn)法進(jìn)行研究。例如：《科學(xué)性 音樂性 師范性 時代性——〈全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要〉的特點》(王耀華、王安國)、《1978—2008：歷史的跨越——中國學(xué)校音樂教育三十年》(王安國)、《我國音樂教師教育存在的問題與思考》(徐敦廣)、《傳統(tǒng)教學(xué)評價與素質(zhì)教育的悖論及評價的換代方案——音樂教師教育的“相冊式”評價和動力學(xué)習(xí)范式》(劉沛)等。其次，比較分析的研究方法受到學(xué)者一定程度的推崇。在10篇文獻(xiàn)中，涉及國內(nèi)外音樂教師教育比較研究的有3篇，分別是《德國的音樂教育培養(yǎng)模式及其對我國高等音樂教育的改革的啟示》(代百生)，《文化視域中的中美音樂教師教育課程比較研究》(徐菁菁)，以及《中日中小學(xué)音樂教師教育若干問題的比較研究》(馬達(dá))。其中，代百生教授于2007年發(fā)表的《德國的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式及其對我國高等音樂教育改革的啟示》一文，基于其在德國作音樂教育學(xué)博士研究的經(jīng)歷與感觸以及對相關(guān)文件的研讀，對德國音樂教育專業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并與我國音樂教育專業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行了比較研究，提倡我國音樂教育改革可借鑒德國的方式與方法，同時對可行性進(jìn)行了論證。該文章為我國音樂教師教育提供了新的視角和改革借鑒，被引頻次64，位居該領(lǐng)域知識基礎(chǔ)的首位，在學(xué)界較有影響力。此外，雖有3篇文章使用了部分量化統(tǒng)計方法，但并未有深入的分析與研究，實證研究的深度與廣度仍有不足。

三 研究結(jié)論與展望

通過以上知識圖譜和數(shù)據(jù)分析，可看出近十五年來我國音樂教師教育領(lǐng)域的研究取得了一定進(jìn)展，形成了以尹愛青、朱詠北、代百生、郭聲健教授為主的核心作者，以福建師大音樂學(xué)院、首都師大音樂學(xué)院、華中師大音樂學(xué)院、東北師大、中國音樂學(xué)院等院校為主的核心研究機構(gòu)；研究熱點主要集中在音樂教師群體、音樂教師人才培養(yǎng)、國外音樂教師教育研究、音樂教育改革等；美育理論、音樂教育審美哲學(xué)、音樂教育實踐哲學(xué)、反思性教學(xué)理論等為我國音樂教師教育研究提供了理論基礎(chǔ)；思辨法、文獻(xiàn)法、量化統(tǒng)計、比較研究法等為我國音樂教師教育研究提供了重要的方法基礎(chǔ)，但同時，我國音樂教師教育領(lǐng)域研究仍具有極大的研究空間和較廣闊的發(fā)展前景。

1.完善我國音樂教師教育研究隊伍建設(shè)，形成研究合力，推動該領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展。從本研究對分布特征的數(shù)據(jù)梳理來看，我國音樂教師教育的研究尚未形成核心作者群和核心研究機構(gòu)群，核心作者和核心研究機構(gòu)之間的合作未見頻繁聯(lián)系，尚未形成研究合力。從核心作者和核心作者的研究層次來看，多集中于高等院校，但研究成果并未系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。中小學(xué)基礎(chǔ)教育層面的核心作者和核心研究機構(gòu)尚未形成聚類，相關(guān)研究成果的數(shù)量與質(zhì)量皆有較大的提升空間。同時，由于高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尚未形成大中小學(xué)教育研究一體化銜接，導(dǎo)致兩者出現(xiàn)脫節(jié)的情況出現(xiàn)。目前，高等教育領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)出重“應(yīng)然”輕“實然”，對基礎(chǔ)教育缺乏實際現(xiàn)狀的考察和分析，研究成果缺少“實用”價值以及實踐性；基礎(chǔ)教育領(lǐng)域則存在著音樂課程本身不受重視、音樂教學(xué)資源分配不均衡、師資水平參差不齊、缺少切合實際的理論指導(dǎo)的情況。未來，應(yīng)群策群力不斷完善音樂教師教育研究隊伍建設(shè)。首先，加強作者與機構(gòu)的橫向合作。音樂教師教育研究不應(yīng)僅局限于有教育學(xué)背景的學(xué)者，社會學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者也可嘗試參與，拓展和豐富研究角度，提高成果質(zhì)量，促進(jìn)研究的多元化。其次，加強同領(lǐng)域內(nèi)作者和機構(gòu)的縱向合作，形成大中小一體化的研究團(tuán)隊，加入活躍于基礎(chǔ)教育一線的各級教研員與音樂教師，充分將他們長期從事教育教學(xué)實踐的優(yōu)勢兼容并蓄，整體提升該領(lǐng)域研究的深度與廣度，相信此舉也能在一定程度上緩解長期存在的高等教育研究脫離基礎(chǔ)教育實踐的“斷層”之殤。

2.夯實我國音樂教師教育領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，豐富和借鑒多種研究方法，積極提升成果質(zhì)量。從研究熱點的相關(guān)分析數(shù)據(jù)來看，目前我國音樂教師教育研究的方向相對狹窄，無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育層面都缺乏標(biāo)志性成果，存在“理論缺失”現(xiàn)象，也存在一些研究的“空白”領(lǐng)域，導(dǎo)致了教育教學(xué)實踐的盲目與隨意?？v觀近十五年的研究，關(guān)注點仍主要集中在音樂教師教育改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、職前研究等方面，在全球多元融合發(fā)展大背景下的音樂教師專業(yè)化、一體化、終身化、音樂教師專業(yè)素養(yǎng)研究、音樂名師、卓越教師、音樂教師職后研究、音樂教師資格全國統(tǒng)考、音樂師范專業(yè)認(rèn)證、音樂教師教育評價等方面的研究相對比較薄弱。

21世紀(jì)以來，國家教育部出臺了一系列文件加強對基礎(chǔ)教育教育的建設(shè)，如2001年與2011年分別頒布的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》、2002年頒布的《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》、2007年出臺的《教育部關(guān)于加強和改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育活動的意見》、2008年出臺的《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)音樂教育的意見》以及2015年《關(guān)于全面加強和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》、《中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)測評辦法》、《中小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展年度報告方法》等，足見國家對音樂學(xué)科基礎(chǔ)教育指導(dǎo)與改革力度明顯大于音樂高等教育領(lǐng)域。但從本文分析來看，我國音樂教師教育領(lǐng)域整體的學(xué)術(shù)熱情并不高，在287篇文獻(xiàn)中只有10篇文章被引頻次達(dá)到20次，一半以上的研究成果影響力較低，研究主題沒有持續(xù)性，成果質(zhì)量亟需加強。

從研究方法上看，仍以思辨法與文獻(xiàn)法為主，研究成果多經(jīng)不起實踐檢驗、可操作性較低。應(yīng)積極向教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等其它學(xué)科借鑒，多采用實證研究、計量統(tǒng)計、案例研究、內(nèi)容編碼、訪談與思辨相結(jié)合等多種研究方法，使該領(lǐng)域的成果更加立足現(xiàn)實、客觀、科學(xué)、具有更高的可信度與可操作度。

3.立足我國實際，運用“中國智慧”拓展研究視野，從借鑒與依賴走向高度自覺。通過對研究熱點與知識基礎(chǔ)的梳理可知，我國音樂教師教育領(lǐng)域研究十分關(guān)注國外同領(lǐng)域的研究，許多學(xué)者通過對國外經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與借鑒，為我國的教師教育領(lǐng)域研究提供了許多具有價值的改進(jìn)思路，體現(xiàn)了我國學(xué)者多元比較的意識和開闊的視野，為我國教師教育領(lǐng)域的研究奠定了理論基礎(chǔ)。誠然，國外的音樂教育及教師教育歷史悠久，為我國該領(lǐng)域的研究與建設(shè)提供了極具價值的參考，但同時，我們更應(yīng)立足于實際，用審視的眼光建構(gòu)適合我國國情、能凸顯本土特色、適應(yīng)我國音樂教師的研究體系，使理論研究能夠指向教育實踐。

此外，近年來我國教師教育領(lǐng)域的研究突飛猛進(jìn)，音樂教師教育研究作為我國教師教育研究的一個分支，并未緊隨教師教育研究領(lǐng)域的步伐呈現(xiàn)出較高的研究熱情并產(chǎn)出豐碩成果。音樂教師教育縱然有著自身不可替代的學(xué)科特性，仍應(yīng)密切跟蹤教師教育研究的動態(tài)，緊跟教師教育領(lǐng)域的研究導(dǎo)向、拓展研究領(lǐng)域、借鑒研究方法，形成具有音樂學(xué)科特色的教師教育研究體系。

音樂教育作為國民教育體系中不可或缺的組成部分，盡管在真實的處境中，音樂教育以及音樂教師教育長期處于尷尬的邊緣位置，但其在我國國民藝術(shù)教育、美育、文化教育乃至人的全面發(fā)展教育中發(fā)揮著重要作用。音樂教師是影響音樂教育質(zhì)量的關(guān)鍵，未來，音樂教師教育研究應(yīng)結(jié)合藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展的時代大背景，積極尋求有益于研究和發(fā)展的有效路徑，推進(jìn)該領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。