高三歷史復(fù)習(xí)有效性備考策略探析

張春季

摘要：高三歷史二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重。教師在教學(xué)中要結(jié)合歷年高考全國1卷文綜歷史試題特點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，探索高三歷史二輪復(fù)習(xí)的備考策略。備考策略主要包括關(guān)注整體設(shè)計(jì)，明確備考方向;注重培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力;優(yōu)化教法與學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科主干知識(shí)，形成歷史知識(shí)體系;精選精練精講，提升學(xué)生的解題能力與技巧;關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，重視以史為鑒;關(guān)注學(xué)生心理健康，輕松應(yīng)對(duì)高考。

關(guān)鍵詞：高三歷史;二輪復(fù)習(xí);備考策略

高三歷史一輪復(fù)習(xí)主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和補(bǔ)充，對(duì)教材展開全面復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生展開基礎(chǔ)訓(xùn)練，耗時(shí)長，用工深。隨著一輪復(fù)習(xí)的結(jié)束，二輪復(fù)習(xí)也須及時(shí)展開。筆者擬在分析2018年高考全國1卷文綜歷史試題特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情學(xué)情，探索二輪復(fù)習(xí)備考有效方法與策略。

一、2018年以來高考文綜歷史試題特點(diǎn)

（一）2018年高考?xì)v史試題特點(diǎn)

1.重視立德樹人，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人

2018年全國I卷文綜歷史試題彰顯國家意志，落實(shí)黨和國家立德樹人的要求，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向。例如，第24題通過對(duì)《墨子》一書中科學(xué)成就的敘述來考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，折射出先民智慧的同時(shí)，也增強(qiáng)了考生對(duì)傳統(tǒng)文化和國家的認(rèn)同感以及民族自信心、自豪感。第29題以五四運(yùn)動(dòng)后社會(huì)主義是否適合中國國情的論爭為背景，得出只有社會(huì)主義才能救中國的歷史結(jié)論，考查了考生對(duì)歷史上馬克思主義的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)考生認(rèn)清科學(xué)社會(huì)主義和資產(chǎn)階級(jí)改良主義的本質(zhì)區(qū)別。又如第30、31題分別考查黨的獨(dú)立自主的外交政策和黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義建設(shè)，反映了黨在領(lǐng)導(dǎo)人民追求民族獨(dú)立和國家富強(qiáng)中的探索與貢獻(xiàn)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀中愛國、富強(qiáng)的理念也蘊(yùn)含其中。

2.落實(shí)考綱要求，滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

2018年全國I卷文綜歷史試題以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，通過科學(xué)設(shè)計(jì)試題內(nèi)容與形式的方式考查學(xué)生學(xué)科主干知識(shí)掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，全面滲透并多層次、多角度、全方位、綜合性地考查學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，第42題作為每年的新題型以學(xué)生熟悉的小說《魯濱孫漂流記》梗概為背景，設(shè)置開放性的問題，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，體現(xiàn)了生本理念。

從總體來看，整套試題考查了歷史學(xué)科素養(yǎng)，在堅(jiān)持唯物史觀的前提下，以時(shí)空觀念為基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)與能力的提升大有幫助。高考是“引導(dǎo)教學(xué)的一面旗”，這些年來，高考也的確扮演著課程改革指揮棒和風(fēng)向標(biāo)的角色。新課標(biāo)正式頒布之后，這一功能更進(jìn)一步凸顯。

3.立足基礎(chǔ)知識(shí)，考查核心主干內(nèi)容

2018年全國I卷文綜歷史試題，基本符合考綱要求，未超出考試說明內(nèi)容，主體鮮明，重點(diǎn)突出。無論主觀題問題設(shè)計(jì)還是選擇題選項(xiàng)設(shè)置無不以考試大綱為基本依據(jù)，對(duì)考試內(nèi)容和要求進(jìn)行了優(yōu)化與整合，強(qiáng)調(diào)考查必備主干知識(shí)。

例如，第24題考查百家爭鳴時(shí)期的墨家思想，第25題考查唐代的藩鎮(zhèn)割據(jù)，第26題和27題分別考查宋代民營手工業(yè)發(fā)展和明代的中外貿(mào)易，第30題考查新中國初期外交，第31題以一幅漫畫為切入點(diǎn)，考查“一五計(jì)劃”，第32題考查古希臘民主政治，第34題對(duì)工業(yè)革命的考查等，皆為核心主干知識(shí)。

4.重視熱點(diǎn)問題，關(guān)注歷史學(xué)科研究新成果

新課程高考以問題立意，從來不回避社會(huì)熱點(diǎn)問題，充滿時(shí)代氣息。熱點(diǎn)問題包括短效熱點(diǎn)問題、長效熱點(diǎn)問題、周年熱點(diǎn)問題、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問題等。熱點(diǎn)問題，最好貫穿在平時(shí)的教學(xué)和考試中。

例如，第33題考查科學(xué)社會(huì)主義誕生與馬克思誕辰200周年、馬克思主義誕生170周年熱點(diǎn)相關(guān)。第25題則以唐朝安史之亂以后藩鎮(zhèn)的類別告訴學(xué)生一個(gè)與教材完全不一樣的“藩鎮(zhèn)割據(jù)”：一方面，藩鎮(zhèn)割據(jù)削弱了中央集權(quán)，導(dǎo)致了社會(huì)的動(dòng)蕩、政局的不穩(wěn)，是唐朝后期日益衰敗的重要原因，最終使唐朝走向滅亡;另一方面，各藩鎮(zhèn)的存在卻又能有效地防止邊疆民族的騷亂和各地農(nóng)民的暴動(dòng)，同時(shí)他們之間的相互牽制又有力地避免了藩鎮(zhèn)的驕橫和對(duì)中央政權(quán)的威脅，有利于維護(hù)和延續(xù)唐朝的統(tǒng)治。這些知識(shí)幾乎顛覆了學(xué)生原有的認(rèn)知，這是史學(xué)研究的成果，也是對(duì)歷史事件逆向思維的必然結(jié)果。

（二）2019年高考?xì)v史試題特點(diǎn)

2019年全國Ⅰ卷文綜歷史試題與去年相比，以穩(wěn)為主，穩(wěn)中出新，難度穩(wěn)中有降。試題形式活潑多樣，考查角度新穎多元，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、選拔性、創(chuàng)新性和綜合性的原則。試題內(nèi)容非常貼近中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，既注重主干知識(shí)的覆蓋，又強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵思維能力的考查。無論是主觀題的問題設(shè)計(jì)，還是選擇題選項(xiàng)的設(shè)置均以考試大綱為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)新情境，關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的契合，較好地體現(xiàn)了“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系。

二、學(xué)生薄弱點(diǎn)分析

（一）基礎(chǔ)知識(shí)掌握薄弱

部分學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，尚未建立起完整的知識(shí)體系及框架。高考文科綜合歷史試題注重對(duì)主干知識(shí)的考查，但不少學(xué)生對(duì)一些重要?dú)v史事件和歷史人物了解較少，理解不夠深刻，尤其是對(duì)歷史事物之間的因果聯(lián)系認(rèn)識(shí)不到位。有的學(xué)生對(duì)歷史概念的內(nèi)涵與外延理解不透徹，史實(shí)錯(cuò)位，時(shí)序混亂，知識(shí)零碎，不系統(tǒng)。主干知識(shí)線索、時(shí)代與階段特征的把握模糊而散亂，抓不住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）獲取和解讀信息能力較弱

部分學(xué)生沒能仔細(xì)閱讀材料主題、思考與作答的行為動(dòng)詞、各種限定詞、答題角度等各方面顯性與隱性的種種要求，在不完全理解問題的情況下就匆匆答題，結(jié)果必然是答非所問。學(xué)生對(duì)材料的中心意思理解不準(zhǔn)確甚至出現(xiàn)較大的偏差，歸納、概括材料信息的能力偏弱，照抄整句材料的傾向明顯。

究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：第一，與試題所呈現(xiàn)材料閱讀的難度有關(guān)，主要難度體現(xiàn)在中國史的文言文及國外原始材料的譯文上;第二，與考生對(duì)試題敘述的歷史知識(shí)十分生疏有關(guān)，在世界史部分較為突出;第三，與考生將已有知識(shí)和試題信息建立聯(lián)系的思路不順有關(guān);第四，缺乏對(duì)閱讀技能的訓(xùn)練。

（三）知識(shí)遷移運(yùn)用能力較弱

歷史知識(shí)遷移能力主要表現(xiàn)在對(duì)新材料、新情境的感知和處理，舊知識(shí)與新情境的鏈接以及對(duì)新問題的認(rèn)知、分析和解決等方面。學(xué)生要根據(jù)已有的知識(shí)解讀材料，并運(yùn)用材料的有效信息，將所學(xué)的分析、評(píng)價(jià)、解決問題的思路和方法遷移到新問題之中。高考?xì)v史試題普遍要求考生能夠?qū)⒁延兄R(shí)與新材料、新問題鏈接起來，或運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立認(rèn)知、分析、說明新知識(shí)新問題。顯然，學(xué)生這方面的能力還比較欠缺。

學(xué)生知識(shí)遷移能力較弱的主要原因，一是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)只會(huì)死記硬背，而不能夠理解和運(yùn)用;二是學(xué)生自學(xué)能力不夠，他們自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的意識(shí)不強(qiáng)，只是在教師的安排和監(jiān)督下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣，他們很難將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)和新問題的解決過程當(dāng)中。這也是目前學(xué)生雖然記住了大量的課本知識(shí)，卻在高考中得不到理想成績的根源所在。

（四）心態(tài)不夠穩(wěn)定

對(duì)于高中生來說，高三是其心理變化波動(dòng)較大的一個(gè)時(shí)期。在這一階段，伴隨著高考的臨近，面臨繁重的功課、頻繁的考試，學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力逐漸增加，使其無論在生理上還是心理上都容易產(chǎn)生疲勞，出現(xiàn)或多或少的“心理問題”（這里所說的心理問題并非心理疾?。?，常見的有厭學(xué)、急躁、焦慮、不能腳踏實(shí)地復(fù)習(xí)、自信心減弱等。學(xué)生的這些“心理問題”，如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)和消除，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能以一種健康的心理進(jìn)行復(fù)習(xí)備考，影響高考水平的發(fā)揮。

三、高三歷史二輪復(fù)習(xí)備考策略

針對(duì)以上種種問題，在二輪復(fù)習(xí)中，筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

（一）關(guān)注整體設(shè)計(jì)，明確備考方向

北京師范大學(xué)石中英教授曾經(jīng)撰文指出：“教師的高度決定學(xué)生的高度。”因此，筆者認(rèn)為，要繼續(xù)深入研究教育部考試中心文件，認(rèn)真研究考試大綱（如2019年新增考查考生的人文精神與素養(yǎng)，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展等內(nèi)容）、考試說明和歷年高考?xì)v史試題，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的校際交流，珍惜各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，收集高考信息并將高考信息進(jìn)行反饋。努力把握高考命題趨向，對(duì)高考“考什么”“怎樣考”了如指掌，在二輪復(fù)習(xí)時(shí)力爭做到有的放矢，以增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

（二）注重培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力

2017年修訂后的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出要培育學(xué)生的唯物史觀和時(shí)空觀念等五大核心素養(yǎng)，鑒于近幾年高考文綜歷史試題已有所體現(xiàn)，筆者建議，在二輪復(fù)習(xí)中要有意識(shí)地培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力也日益受到重視。關(guān)鍵能力是指“學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，培養(yǎng)起來的支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的能力”。歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力可以概括為三大類，即獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力。因此，筆者建議在二輪復(fù)習(xí)備考中，要積極采取各種措施，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

（三）優(yōu)化教法與學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

如果把教學(xué)設(shè)計(jì)比作一個(gè)劇本，教師只是這個(gè)劇本的編劇或?qū)а?，學(xué)生才是這個(gè)劇本的“主角”。因此，筆者建議，教師要實(shí)現(xiàn)由主體向主導(dǎo)、多教到少教或“導(dǎo)而不教”的轉(zhuǎn)變。教師要充當(dāng)課堂的組織者、引導(dǎo)者，做好導(dǎo)演而非主角工作。

課前，教師備課既要備教學(xué)內(nèi)容，注意對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿和規(guī)律性知識(shí)的總結(jié)、歸納和補(bǔ)充，更要備學(xué)生情況，真正做到因材施教。課堂上，教師既要注重知識(shí)的傳授，更要把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要利用手中資料引導(dǎo)學(xué)生去看、去讀、去想、去做，培養(yǎng)學(xué)生多維度觀察問題和解決問題的能力。課后鞏固訓(xùn)練不搞題海戰(zhàn)術(shù)，選擇經(jīng)典試題進(jìn)行訓(xùn)練。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科主干知識(shí)，形成歷史知識(shí)體系

教育部考試中心發(fā)表的文章《激揚(yáng)家國情懷，傳承時(shí)代精神——2018年高考?xì)v史試題評(píng)析》中指出：“高考?xì)v史試題無論是主觀題的問題設(shè)計(jì)還是選擇題的選項(xiàng)設(shè)置均以考試大綱為基本依據(jù)，以高中歷史必備知識(shí)為依托……強(qiáng)調(diào)考查歷史學(xué)科的主干知識(shí)。”因此，筆者建議在二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)采取通史復(fù)習(xí)模式，幫助學(xué)生從整體上把握歷史，把必修和選修的知識(shí)融會(huì)貫通，深刻理解各本書、各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

教師要引導(dǎo)學(xué)生抓“點(diǎn)”、串“線”、鋪“面”、織“網(wǎng)”，構(gòu)建通史坐標(biāo)或思維導(dǎo)圖，中外關(guān)聯(lián)、古今關(guān)聯(lián)，進(jìn)而使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在每一個(gè)專題教學(xué)中，教師均應(yīng)對(duì)近五年高考全國卷真題分布及考查頻率進(jìn)行分析，以確定教學(xué)重心。另外，筆者建議教師應(yīng)盡量淡化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，在保證學(xué)生清楚知識(shí)脈絡(luò)前提下，對(duì)高考中經(jīng)?？疾榈母哳l考點(diǎn)做細(xì)致解析，引導(dǎo)學(xué)生能真正做到在史料中分析和運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)。

（五）精選精練精講，提升學(xué)生的解題能力與技巧

高考命題專家劉芃教授曾說過：“往年的試題是精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，它反映了對(duì)考試內(nèi)容的深思熟慮、對(duì)設(shè)問和答案的準(zhǔn)確拿捏、對(duì)學(xué)生水平的客觀判斷。”因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生做會(huì)近五年的高考文綜歷史試題，認(rèn)真研究高考真題的特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)命題的規(guī)律和趨勢。模擬題選做不要貪多，要特別注意對(duì)各地市聯(lián)考試題的搜集，每周堅(jiān)持進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。限時(shí)訓(xùn)練后，立即進(jìn)行講評(píng)。教師講評(píng)時(shí)，要做到“肯定成績與指出不足相結(jié)合;點(diǎn)評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合;面向全體與個(gè)別幫扶相結(jié)合;講評(píng)與補(bǔ)償相結(jié)合?！蓖瑫r(shí)，還要在解題方法與技巧方面對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題。

（六）關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，重視以史為鑒

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》主編任鵬杰老師曾經(jīng)說過：“歷史教育有效服務(wù)人生的前提恰是落腳于‘現(xiàn)在。忽略了‘現(xiàn)在，就會(huì)犯魯迅批評(píng)過的痼疾，即一味回顧悠悠過去，展望渺渺未來，唯獨(dú)對(duì)‘現(xiàn)在的問題繳了白卷。教育無‘現(xiàn)在，斷無生命力可言！”因此，筆者建議在二輪復(fù)習(xí)備考中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周年紀(jì)念歷史事件與時(shí)政熱點(diǎn)。

周年紀(jì)念歷史事件、時(shí)政熱點(diǎn)問題是高考命題的切入點(diǎn)，是加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，能充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的史鑒功能。如2019年是五四運(yùn)動(dòng)100周年、中美建交40周年、西柏坡會(huì)議召開70周年、中國人民政治協(xié)商會(huì)議成立70周年、新中國成立70周年、澳門回歸祖國20周年等周年紀(jì)念歷史事件，需要認(rèn)真關(guān)注。

此外，還要關(guān)注當(dāng)前社會(huì)的長效熱點(diǎn)，如中國夢、廉政與反腐、關(guān)注民生、全面深化改革開放、綠色生態(tài)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整問題、新農(nóng)村建設(shè)、文化體制改革、創(chuàng)新型社會(huì)、亞太地區(qū)局勢和大國博弈、經(jīng)濟(jì)全球化和世界經(jīng)濟(jì)動(dòng)蕩問題等。

（七）關(guān)注學(xué)生心理健康，輕松應(yīng)對(duì)高考

中國著名心理學(xué)家王極盛教授認(rèn)為：“考前與考中的心態(tài)是高考成功的軟件，是高考成功的關(guān)鍵。越近高考，考生心態(tài)調(diào)節(jié)越顯重要?！彪S著高考越來越臨近，一些學(xué)生難免有焦慮、急躁和沒有自信等不良傾向，筆者建議，任課教師要積極配合班主任工作，對(duì)學(xué)生多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多欣賞，努力為學(xué)生保持良好的心態(tài)提供服務(wù)。對(duì)于學(xué)生存在的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，教師要及時(shí)提醒并督促學(xué)生進(jìn)行糾正。

總而言之，歷史教師既要仰望星空，找準(zhǔn)努力的方向;又要腳踏實(shí)地，指導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中存在的障礙，和學(xué)生一起不斷解決學(xué)習(xí)中的問題。長此以往，筆者相信，六月亮劍，逐鹿考場，學(xué)生定能出色發(fā)揮。

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（責(zé)任編輯：趙靜）