小學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略探析

孫美榮

摘要：教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)自小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)全面實(shí)施。現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施往往存在內(nèi)容隨意、方式單一、評(píng)價(jià)缺失等問題。在低年級(jí)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師需要有效把握活動(dòng)目標(biāo)，注重目標(biāo)的具體化、易操作、層次性;精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)主題來(lái)源的多樣化和面向?qū)W生的生活世界;合理組織實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)開展情境真實(shí)、生動(dòng)有趣、注重實(shí)踐、小組合作;巧妙運(yùn)用過程評(píng)價(jià)，激勵(lì)為主，多方參與。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);綜合實(shí)踐活動(dòng);課程實(shí)施

2017年9月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），明確提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)自小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)全面實(shí)施。在全面深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵階段，《綱要》的出臺(tái)無(wú)疑為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深入實(shí)施指明了方向。然而在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校小學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施往往存在內(nèi)容隨意、方式單一、評(píng)價(jià)缺失等問題，甚至有些學(xué)校低年級(jí)并未開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

究其原因，一方面學(xué)校自身對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)和理解不到位，認(rèn)為低年級(jí)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義不大;另一方面，低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)目前尚無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn)和案例可循，教師不知如何指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。筆者結(jié)合本區(qū)域近年來(lái)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)，從有效把握活動(dòng)目標(biāo)、精心選擇活動(dòng)內(nèi)容、合理組織實(shí)踐活動(dòng)、巧妙運(yùn)用過程評(píng)價(jià)四個(gè)角度談一些意見和建議。

一、有效把握活動(dòng)目標(biāo)

《綱要》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)是學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)與能力。小學(xué)低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)要緊密圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)，但在具體教學(xué)活動(dòng)中需要將總目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化和具體化。考慮到一二年級(jí)學(xué)生年齡較小，活潑好動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)自己的行為約束能力較差，注意力容易分散等特點(diǎn)，為保證活動(dòng)的實(shí)效性，教師需要有清晰的目標(biāo)意識(shí)，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌盐铡?/p>

（一）目標(biāo)具體詳細(xì)，符合學(xué)生年齡特征

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)定位不宜過大、過空，而應(yīng)具體詳細(xì)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和具體活動(dòng)內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)一步分解和細(xì)化，以便在活動(dòng)指導(dǎo)過程中能更好地落實(shí)目標(biāo)。

如在問題解決方面，可將目標(biāo)定位于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題;能嘗試探索出圍繞問題相關(guān)的現(xiàn)象和淺顯的規(guī)律;會(huì)用感官和簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行觀察、比較、測(cè)量、調(diào)查、操作、實(shí)驗(yàn)和記錄;能用圖畫、符號(hào)、實(shí)物、語(yǔ)言、文字、肢體動(dòng)作或藝術(shù)等形式記錄并自信地表達(dá)。

（二）目標(biāo)明確易操作，符合學(xué)生實(shí)際能力

目標(biāo)只有在實(shí)踐活動(dòng)中得到落實(shí)才具有價(jià)值，否則只是“空中樓閣”。對(duì)于剛接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，活動(dòng)目標(biāo)尤其是能力目標(biāo)的可操作、可實(shí)踐有助于激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

如可將二年級(jí)“小小統(tǒng)計(jì)員”一課的活動(dòng)目標(biāo)定位于：學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)有初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)數(shù)法、畫“正”字法進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì);在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力;在活動(dòng)探究中激發(fā)學(xué)生的研究興趣。

（三）目標(biāo)層次清楚，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)開放的實(shí)踐性課程，指向于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其課程的目標(biāo)一般從“情感態(tài)度價(jià)值觀和知識(shí)、能力、方法”三方面展開。這三個(gè)方面緊密相關(guān)，密不可分。“情感態(tài)度價(jià)值觀和知識(shí)”是基礎(chǔ)，“能力”培養(yǎng)是必備，“方法”提升是關(guān)鍵。每一次活動(dòng)的目標(biāo)要基于學(xué)情和具體的活動(dòng)情境，三個(gè)方面的目標(biāo)要層次清晰，體現(xiàn)從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的階梯性和螺旋上升性，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)主題

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有現(xiàn)成教材，在課程實(shí)施中如何自主開發(fā)或選用活動(dòng)主題是許多教師面臨的問題。內(nèi)容是活動(dòng)實(shí)施的載體，恰當(dāng)適宜的內(nèi)容有利于促進(jìn)學(xué)生積累更豐富的經(jīng)驗(yàn)，獲得更全面的歷練和發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是以“主題”的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校和教師要根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)，并基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題和具體內(nèi)容。在設(shè)計(jì)活動(dòng)主題時(shí)，需要考慮以下幾方面內(nèi)容。

（一）活動(dòng)主題來(lái)源多樣化

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)本身的綜合性、開放性、生成性，各校在確定活動(dòng)主題時(shí)可以有多種方式。

一是將選擇和確立主題的決策權(quán)交給學(xué)生。由于學(xué)生剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對(duì)周圍的一切事物保持著強(qiáng)烈的好奇心，頭腦中充滿了各類奇思妙想的問題。教師這時(shí)可結(jié)合學(xué)生的興趣和需求確定活動(dòng)主題。

二是教師根據(jù)學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)自主研發(fā)活動(dòng)主題，為學(xué)生提供大量豐富的、可供選擇的主題。在研發(fā)主題時(shí)可圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系三方面內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)，如設(shè)計(jì)“我是小學(xué)生了”“春天來(lái)了”等主題。

三是可參考借鑒《綱要》推薦的主題，如“尋找生活中的標(biāo)志”“我與蔬菜交朋友”“生活自理我能行”等，這些主題密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有重要的參考價(jià)值。盡管主題來(lái)源多樣，但教師在選擇運(yùn)用時(shí)仍然需要慎重，以避免主題的隨意性、盲目性和無(wú)序性。

（二）活動(dòng)主題面向?qū)W生完整的生活世界

由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有限，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)主題時(shí)要面向?qū)W生完整的生活世界，如學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活等。同時(shí)，教師還要利用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和生活環(huán)境設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。

以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)發(fā)掘出的活動(dòng)主題，回歸兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活，既便于操作和實(shí)施，又能有效幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如“我是購(gòu)物小能手”這一主題，圍繞學(xué)生的社會(huì)生活，增進(jìn)學(xué)生和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的密切聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）活動(dòng)主題選擇尊重學(xué)生興趣喜好

與學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的開放性，其內(nèi)容更廣泛、更靈活、更富有彈性。盡管低年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少，但他們具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師要特別注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究興趣和熱情。

教師在確定活動(dòng)主題時(shí)要充分尊重學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生留有自主選擇和個(gè)性發(fā)展的空間。學(xué)生對(duì)某個(gè)主題產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的愿望，不僅是進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的直接動(dòng)力，也是充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能的前提。

三、合理組織實(shí)踐活動(dòng)

從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特征來(lái)看，它是一門集綜合性、自主性、實(shí)踐性、開放性、生成性于一體的課程。因此，實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要方式。教師設(shè)計(jì)組織的實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生在活動(dòng)過程中的成長(zhǎng)和收獲，教師在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面。

（一）情境真實(shí)，聯(lián)系生活

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多在6～8歲之間，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，該年齡段處于具體運(yùn)算階段。雖然學(xué)生的思維具有一定的彈性，但他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場(chǎng)景相聯(lián)系。因此，教師在設(shè)計(jì)組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐問題情境，引導(dǎo)他們面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)生活問題，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

如《我是購(gòu)物小能手》這一活動(dòng)，通過任務(wù)清單和有限費(fèi)用，教師帶領(lǐng)學(xué)生去超市購(gòu)物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何挑選合適的商品?；顒?dòng)基于兒童的生活世界，情境真實(shí)，學(xué)生自然積極參與，興趣高漲。

（二）活動(dòng)有趣，形式多樣

低年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，難以一下適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在低年級(jí)組織開展綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，要盡量以“玩”為主要的活動(dòng)方式。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師還要考慮到活動(dòng)的趣味性、生動(dòng)性、開放性，要給予學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。在具體的活動(dòng)組織中，可以選擇游戲、參觀、觀察、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)、小制作、對(duì)話表演、畫圖等方式。

值得注意的是，“玩”并不是毫無(wú)目的、隨意散漫的“玩”，而是要在“玩”的過程中激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。比如一年級(jí)主題性探究課“東南西北”，教師與學(xué)生通過玩一玩“東南西北”這個(gè)小游戲，讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)東南西北各個(gè)方位并進(jìn)一步探究關(guān)于方位的問題，學(xué)生在活動(dòng)中自然產(chǎn)生了探究的興趣。

（三）注重實(shí)踐，關(guān)注體驗(yàn)

在低年級(jí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)需要切實(shí)讓學(xué)生放開手腳去實(shí)踐、去行動(dòng)，而非單純地讓學(xué)生坐在教室中用眼睛看、用耳朵聽。教師在活動(dòng)中要盡可能地創(chuàng)造一個(gè)可供學(xué)生自我選擇和個(gè)性發(fā)展的空間，讓學(xué)生充分參與“操作”“整理”“考察”“調(diào)查”“實(shí)驗(yàn)”“表演”等一系列的活動(dòng)。每一次活動(dòng)重在幫助學(xué)生不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中的參與、體驗(yàn)和感受，而不只是活動(dòng)的結(jié)果。當(dāng)然，由于低年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、實(shí)踐能力有限，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)可以簡(jiǎn)單一些，建議以短期活動(dòng)為主。

（四）小組合作，提升實(shí)效

小組合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最常用的教學(xué)組織形式，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。低年級(jí)學(xué)生參加集體活動(dòng)時(shí)的集體意識(shí)比較模糊，合作意識(shí)還沒有養(yǎng)成。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作精神，又能提高活動(dòng)效率、加深學(xué)生感情。

根據(jù)日本教育學(xué)家佐藤學(xué)的觀點(diǎn)：高年級(jí)學(xué)生小組研究人數(shù)應(yīng)控制在3～4人，以4人為宜;低年級(jí)學(xué)生小組研究人數(shù)以2人為宜，即成對(duì)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，低年級(jí)建議采用規(guī)模較小、運(yùn)作速度較快的2～4人小組，這樣既有利于學(xué)生掌握合作的技能，承擔(dān)小組的責(zé)任，又能讓每個(gè)成員有更多的時(shí)間表達(dá)自己的意見，避免成員之間的相互干擾。在小組合作過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做到分工明確，相互協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、巧妙運(yùn)用過程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)過程的一個(gè)階段。評(píng)價(jià)的目的不是甄別學(xué)生，而是讓學(xué)生及時(shí)獲得關(guān)于學(xué)習(xí)過程的反饋，反思學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成敗與得失，以便改進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)課程價(jià)值更大程度地發(fā)揮。

（一）激勵(lì)為主，關(guān)注過程

低年級(jí)學(xué)生還不具備完善的自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)活動(dòng)的成功與失敗也并不是很在意;但他們喜歡聽表?yè)P(yáng)的話，一旦得到老師的表?yè)P(yáng)，其主動(dòng)性、積極性將得到進(jìn)一步激發(fā)。與結(jié)果相比，研究過程對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義。

教師在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生組織開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要善于利用過程性評(píng)價(jià)，突出發(fā)展導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，包括學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、小組合作等。教師既要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要在活動(dòng)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

針對(duì)學(xué)生在研究過程中有了新發(fā)現(xiàn)、在觀察的過程中認(rèn)真思考、在表達(dá)時(shí)勇敢自信等行為教師要進(jìn)行及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)，對(duì)于在活動(dòng)中表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行必要的督促、鼓勵(lì)。需要注意的是，評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)不是“你真棒”“非常好”等籠統(tǒng)的描述性話語(yǔ)，而是切實(shí)根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)給出具體的評(píng)價(jià)描述，如“你還發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，觀察得真仔細(xì)。”

（二）多方參與，綜合考察

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式不同于學(xué)科課程，因而綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)有其特殊性。就評(píng)價(jià)主體而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元的。教師不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一主體，在對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴、校外指導(dǎo)教師等相關(guān)人士都可以也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究行為和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多元化有利于更加全面、客觀地反映學(xué)生的活動(dòng)過程和表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生的成長(zhǎng)與變化。

（三）方式多樣，靈活應(yīng)用

對(duì)低年級(jí)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以綜合采用多種方式，如對(duì)學(xué)生書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合。在具體操作中，教師可以采用匯報(bào)、成果或作品展示、答辯、活動(dòng)小報(bào)、表演等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，以定性評(píng)價(jià)為主，如采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，在低年級(jí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)要基于學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。教師在落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)時(shí)要有效把握每一次活動(dòng)的具體目標(biāo)，要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)生的需求靈活地選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，在實(shí)踐活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注實(shí)踐體驗(yàn)，同時(shí)通過過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙靜）