電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程項目教學(xué)法應(yīng)用研究

李志俊

摘要：職業(yè)教育的發(fā)展帶來了系列方法變革需求，項目教學(xué)法正是其中之一。采取項目教學(xué)法，建立基于崗位、能力、素養(yǎng)的項目教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)流程，提升實踐教學(xué)效果，在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)中具有重要的實踐價值和研究意義。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能;項目教學(xué)法

改革開放以來，中國職業(yè)教育取得長足進步，成為國民教育體系中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。特別是在《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布以來，職業(yè)教育作為一種教育類型，與普通教育具有同等地位?！胺桨浮碧岢龅囊幌盗写胧瑢β殬I(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升提出了更高的要求。電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能是中職學(xué)校機電專業(yè)的核心課程，在機電專業(yè)教學(xué)中具有重要的地位。在實際教學(xué)中，電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程因為理論知識眾多、計算公式龐雜，學(xué)生學(xué)習(xí)困難較多，嚴(yán)重制約課程教學(xué)質(zhì)量的提升。項目教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效改進傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，進而有效提升中等職業(yè)學(xué)校機電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

1、項目化教學(xué)概述

查閱資料顯示，1918年克伯屈在《項目教學(xué)法在教育過程中有目的的活動的應(yīng)用》中提出，項目教學(xué)法是通過預(yù)設(shè)問題情境，建立合作策略、建設(shè)提前計劃，提倡學(xué)生自主解決問題的一種教學(xué)活動。克伯屈認(rèn)為：項目教學(xué)應(yīng)該分為四個階段進行，分別是目標(biāo)確定、計劃制定、計劃實施和結(jié)果評定，這一概念的推進在教育科學(xué)領(lǐng)域具有顯著的推動作用。實踐表明，項目教學(xué)法正逐步融入職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作，廣泛應(yīng)用于實踐教學(xué)。國內(nèi)項目教學(xué)研究起步較晚，直到本世紀(jì)初期，項目教學(xué)法進入相關(guān)研究者學(xué)術(shù)視野，在隨后的十年間發(fā)展迅速，中國知網(wǎng)相關(guān)研究論文一萬五千余篇。但是相關(guān)職業(yè)教育機電專業(yè)課程的項目化教學(xué)研究還是比較薄弱的。

2、項目化教學(xué)特點

根據(jù)杜威教育理論的啟示，學(xué)習(xí)的最好方式是在“實踐”中學(xué)習(xí)，這里的“實踐”包含學(xué)習(xí)實踐和社會實踐活動，強調(diào)在實踐過程中的以人為本的自主能力提升，滿足對學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)需求。

2.1 基于真實工作任務(wù)的生產(chǎn)場景或?qū)W習(xí)環(huán)境

項目化教學(xué)源自于企業(yè)生產(chǎn)實際需求，學(xué)校模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，以企業(yè)生產(chǎn)過程中所需求的過程和環(huán)節(jié)為依據(jù)，真實體驗企業(yè)生產(chǎn)實踐的全套流程。項目化教學(xué)的項目選取和創(chuàng)設(shè)是項目教學(xué)的前提條件，一是選擇項目是企業(yè)員工成長中必須歷經(jīng)的崗位，二是選擇的項目能夠通過學(xué)校的努力，創(chuàng)設(shè)類似企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境。項目化場景的創(chuàng)設(shè)能夠推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 基于崗位職業(yè)素養(yǎng)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，項目教學(xué)法不再局限于理論知識的傳輸，而是將理論知識與實踐知識結(jié)合，將崗位生產(chǎn)實際需求和學(xué)校教學(xué)相結(jié)合。項目化教學(xué)過程中，學(xué)生不僅是接受崗位生產(chǎn)技能的基本技能，還需要在項目實踐中提升學(xué)習(xí)的方法能力，在項目實踐中學(xué)會協(xié)調(diào)、溝通和合作，增進自我的社會能力。

2.3 基于學(xué)生動手實踐能力提升的學(xué)習(xí)過程

項目化教學(xué)通?？梢苑譃橐韵颅h(huán)節(jié)：項目（環(huán)境）的創(chuàng)設(shè)，項目計劃的制定，項目成員的分組實施，項目實踐的總結(jié)反饋。在項目實施的過程中，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下自主查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，了解項目基本知識，項目推進過程中，項目成員自主選擇、安排實踐環(huán)節(jié)，親自動手參與項目的實施，這對缺乏實踐動手能力的學(xué)生來說，是一種重要的技藝磨練過程。萬丈高樓平地起，學(xué)生技能訓(xùn)練的點滴都是將來本領(lǐng)提升和職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.4 基于多元評價的學(xué)生綜合評價模式創(chuàng)新

項目化教學(xué)法的不同之處在于突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏，將原先固定的教師講授、學(xué)生被動接受的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與的過程。原先的考試和考核評價模式都是單一的以結(jié)果為評價指標(biāo);項目化的出現(xiàn)增加了過程性考核指標(biāo)，這樣的變化既是對評價體系的革新，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀評價，過程性考核中更多的是在于客觀承認(rèn)了學(xué)生的自我創(chuàng)造和自主創(chuàng)新能力，不惟結(jié)果論成績。

3、項目化教學(xué)的有效實施

3.1 項目設(shè)計原則

項目設(shè)計總體上需要遵循社會化的原則，能夠參加真實的企業(yè)生產(chǎn)實踐或真實模仿企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生參與學(xué)校學(xué)習(xí)的過程類似于企業(yè)生產(chǎn)過程。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)更加貼近社會，基于工作崗位體驗的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更真實地體驗社會，為將來走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。如在第三章測量章節(jié)中，學(xué)生需要通過自主調(diào)試和數(shù)據(jù)查閱分析等路徑，對學(xué)習(xí)主體有清晰的認(rèn)識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要結(jié)合自身特點，進行角色轉(zhuǎn)變，扮演企業(yè)中的各個角色，帶入企業(yè)工作環(huán)境。

3.2 教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授、演示和討論法為主，教學(xué)過程中以理論與實踐結(jié)合為主要特點，教材編制體系更多是建立在理論延伸的基礎(chǔ)上。項目教學(xué)法優(yōu)化課程教學(xué)體系，將企業(yè)生產(chǎn)和檢測環(huán)節(jié)引入教學(xué)實踐，從員工成長進程中提煉出學(xué)生學(xué)習(xí)成長要素，教學(xué)目標(biāo)更加務(wù)實有效，學(xué)生學(xué)習(xí)方向性明確。當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置普遍采取知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)，依托項目教學(xué)法，三維目標(biāo)的設(shè)置層次更加分明，結(jié)構(gòu)更加清晰。

3.3 教學(xué)流程改進

項目教學(xué)法建立在項目建設(shè)基礎(chǔ)上，項目教學(xué)計劃的確立、計劃的審定與實施、計劃的總結(jié)與評價等環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的知識講解、教師演示和學(xué)生動手實踐的環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與性和主體性得以凸顯，教師更加主動在過程中的啟發(fā)與引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講解、學(xué)生聽課記錄的原始教學(xué)狀態(tài)，已經(jīng)與當(dāng)今社會脫節(jié)。當(dāng)下的職業(yè)教育需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。項目教學(xué)法中，學(xué)生不再是像過去一樣的被動執(zhí)行，而是轉(zhuǎn)變成為了項目的參與者、執(zhí)行者，是項目實施的重要成員和參與主體。在項目執(zhí)行中，項目實施環(huán)節(jié)的每一個過程都有學(xué)生的思考和落實，這是以往教學(xué)模式中缺乏的。

3.4 教學(xué)實效分析

項目教學(xué)的實施更多采取小組合作的方式進行，其中小組的設(shè)立相對重要，教師在考慮小組成立的時候要兼顧小組的人數(shù)、小組成員的能力和學(xué)生之間的情感關(guān)系等要素。與傳統(tǒng)的方法相比，項目教學(xué)法對教師的組織教學(xué)和課前工作要求高，需要準(zhǔn)備大量的工作。但在教學(xué)成效上，比以往取得一定提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著明顯進步。當(dāng)然，在項目教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注以下幾個方面的問題：一是關(guān)注項目實施和基礎(chǔ)知識的關(guān)系問題，不能單純?yōu)閷嵤┒聦?，枉顧基礎(chǔ)理論的教學(xué);二是不能為了強調(diào)學(xué)生的主體地位而忽略教師在項目實施過程中的指導(dǎo)作用;三是項目協(xié)作的分組要合理，要在分組中加強對學(xué)生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng);四是做好項目的評價，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合。

項目教學(xué)法的運用，有效改善了當(dāng)下課堂教學(xué)環(huán)境，突破了傳統(tǒng)的教授限制，學(xué)生的積極性和主動性得以顯現(xiàn)，教學(xué)中會更容易貼近學(xué)生、幫助學(xué)生進步，從而在專業(yè)課程教學(xué)方面成效顯著。當(dāng)然，項目教學(xué)法也不是萬能的，在學(xué)校教學(xué)過程中，必須因地制宜，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)需求，尊重教學(xué)規(guī)律，合理設(shè)置安排項目，實現(xiàn)項目化教學(xué)的最優(yōu)價值。

參考文獻：

[1]劉晶晶，和震.“雙高計劃“背景下高等職業(yè)教育的建設(shè)預(yù)期與推進策略”. [J]. 現(xiàn)代教育管理，2020.

[2]居彤. 基于混合學(xué)習(xí)的《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》微課設(shè)計研究. [J]. 電子制作，2016.

[3]唐李珍. “照明線路安裝與檢修”課程校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的研究與實踐. [J]. 職教通訊，2017.

（滁州市機電工程學(xué)校，安徽 滁州 239000）