小學(xué)班主任的有效管理及措施

摘要：管理班級(jí)是小學(xué)班主任的一項(xiàng)職責(zé)，也是落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)的主要途徑。要想有效地實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)，班主任要以育人理念為指導(dǎo)，多樣策略地滲透德育。在這篇文章中，筆者將結(jié)合自身的班級(jí)德育管理經(jīng)驗(yàn)，從構(gòu)建和諧師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，善于給予學(xué)生賞識(shí)這三方面入手，詳細(xì)闡述有效實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;德育管理;措施

眾所周知，班級(jí)管理是班主任落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)的主要途徑。德育管理是提升小學(xué)班級(jí)管理有效性的主要方式。立足當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的師生矛盾重重，學(xué)生被動(dòng)參與管理，學(xué)生缺乏自信心等問(wèn)題，為了有效地開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)，筆者探索到了如下德育管理措施：

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，建構(gòu)和諧師生關(guān)系

班級(jí)管理是班主任和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)。班主任和學(xué)生之間的關(guān)系直接決定著管理班級(jí)效果。在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，有不少班主任仍在扮演著高高在上的管理者的角色，無(wú)視學(xué)生們的需求，機(jī)械地向?qū)W生們發(fā)出號(hào)令，不成想遭到了部分學(xué)生的排斥，引發(fā)了師生矛盾，導(dǎo)致班級(jí)管理效果不盡如人意。關(guān)愛(ài)學(xué)生是班主任職業(yè)素養(yǎng)的具體要求，也是班主任踐行德育管理的主要方式。所以，在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)德育管理活動(dòng)的時(shí)候，筆者將關(guān)愛(ài)學(xué)生落實(shí)到方方面面，借此建構(gòu)出和諧的師生關(guān)系，借此使學(xué)生在親其師，信其道的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地參與班級(jí)管理活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)管理效果的提升。

關(guān)愛(ài)學(xué)生，首先需要班主任關(guān)注學(xué)生。筆者在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁，切實(shí)地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，筆者還善于對(duì)比學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常，有針對(duì)性地給予關(guān)心和指導(dǎo)。比如，為了促進(jìn)學(xué)生們有效發(fā)展，筆者采用結(jié)對(duì)子的方式，將同等發(fā)展水平的學(xué)生納入到了一個(gè)小組中，引導(dǎo)他們互相監(jiān)督、互相幫助地學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)小A非但沒(méi)有進(jìn)步，還退步了。這是為什么呢？帶著疑問(wèn)，筆者利用課余時(shí)間與小A進(jìn)行溝通。在筆者的循循善誘下，小A吐露了實(shí)情，原來(lái)他的小伙伴每天埋頭學(xué)習(xí)，給自己造成了壓力。自己也想像他那樣學(xué)習(xí)，但是卻有心無(wú)力，產(chǎn)生了自我懷疑。針對(duì)該情況，筆者趕緊對(duì)小A給予寬慰，采用心理干預(yù)法對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)，使他正確地看待他人的優(yōu)勢(shì)與自身的不足?；诖?，筆者還指導(dǎo)小A向小伙伴學(xué)習(xí)，借鑒他的學(xué)習(xí)方法，甚至可以請(qǐng)小伙伴給自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。班主任如此做法，看似簡(jiǎn)單，但是卻成功地避免學(xué)生出現(xiàn)不良心理問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)了學(xué)生塑造健康心理。

二、尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主管理

尊重學(xué)生是生本教育理念提出的一項(xiàng)教學(xué)要求。尊重學(xué)生，是尊重存在差異的每一個(gè)學(xué)生。在成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，受到多種因素的影響，不同的學(xué)生展現(xiàn)出不同的個(gè)性差異。在組織班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，班主任切實(shí)地尊重學(xué)生的個(gè)性差異，可以使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感，同時(shí)以學(xué)生的個(gè)性差異為切入點(diǎn)開(kāi)展自主管理活動(dòng)，可以大大地提升班級(jí)管理質(zhì)量，順其自然地提升學(xué)生自主管理能力。基于此，筆者在實(shí)施班級(jí)德育管理活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主管理。

具體地，筆者以對(duì)學(xué)生們的日常觀察情況為依據(jù)，把握學(xué)生們的發(fā)展情況，明確他們的個(gè)性差異。之后，按照學(xué)生們的個(gè)性差異，將班級(jí)中的一切事務(wù)設(shè)定為不同的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們承擔(dān)任務(wù)，踐行管理班級(jí)的行為，自然而然地成為管理班級(jí)的主體。比如，小B有著較強(qiáng)的繪畫(huà)功底和豐富的想象力，筆者鼓勵(lì)他承擔(dān)繪制黑板報(bào)的任務(wù);小C多才多藝，喜歡唱歌、跳舞，還有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，筆者鼓勵(lì)他擔(dān)任文藝委員職務(wù)，組織文藝活動(dòng);小D家離學(xué)校近，總是第一個(gè)到校，筆者鼓勵(lì)他承擔(dān)開(kāi)門(mén)任務(wù)……如此責(zé)任到人，不僅使得每一個(gè)學(xué)生們都參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，還使學(xué)生們通過(guò)切身行動(dòng)張揚(yáng)了個(gè)性，便于提升發(fā)展效果。

三、賞識(shí)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信

自信心是學(xué)生健康發(fā)展的保障。缺乏自信心的學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，對(duì)終身健康發(fā)展起到消極影響。賞識(shí)學(xué)生是使學(xué)生塑造自信心的主要方式。所以，在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)德育管理活動(dòng)的時(shí)候，班主任不但要尊重學(xué)生的發(fā)展情況，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，借此給予賞識(shí)，使學(xué)生在班主任的肯定和鼓勵(lì)下，形成自信心，踐行更好的行為，發(fā)展自我，同時(shí)促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升。

以小E為例，這是本班的后進(jìn)生，總是上學(xué)遲到。但是，在開(kāi)展自主管理活動(dòng)的過(guò)程中，他為了成為本班的紀(jì)律委員，開(kāi)始主動(dòng)地約束自己的行為，減少遲到行為。通過(guò)日常的觀察筆者發(fā)現(xiàn)了他的進(jìn)步之處，于是在班會(huì)上對(duì)他的良好行為進(jìn)行肯定，同時(shí)滿(mǎn)足他的需求，要求他擔(dān)任本班的紀(jì)律委員。在筆者的賞識(shí)下，他信心十足地從點(diǎn)滴入手，約束自我，監(jiān)督、管理其他學(xué)生，日積月累地獲得了發(fā)展。

總之，在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，班主任可以在立德樹(shù)人任務(wù)的指導(dǎo)下，多樣策略地構(gòu)建和諧師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展，提高班級(jí)管理的有效性。

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廣東省惠州市惠東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)?吳成玉