識(shí)譜教學(xué)在小學(xué)音樂課中的現(xiàn)實(shí)意義

龐瑩

在以往的音樂教學(xué)中，教師通常會(huì)過分地強(qiáng)調(diào)“識(shí)譜和視唱”教學(xué)的重要性，無論針對(duì)哪方面的教學(xué)內(nèi)容，都會(huì)刻意地圍繞知識(shí)技能的傳授來開展教學(xué)活動(dòng)。這就把掌握知識(shí)技能確立為音樂教學(xué)最主要的目的，無形中剝奪了學(xué)生表現(xiàn)、創(chuàng)造及享受音樂的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和畏懼心理。

當(dāng)前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)滲透了許多新的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)手段和過程更加豐富多彩、生動(dòng)有趣，課堂也呈現(xiàn)出可喜的新局面。但在這華麗的外表背后卻出現(xiàn)了不容忽視的問題，那就是音樂知識(shí)與技能的教學(xué)低效。事實(shí)上，音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)必須在促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的形成與發(fā)展的前提下進(jìn)行。對(duì)此，本文談幾點(diǎn)筆者在歌唱教學(xué)實(shí)踐中如何有效開展識(shí)譜知識(shí)與技能教學(xué)的認(rèn)識(shí)和做法。

“由音及形”的學(xué)習(xí)原則

眾所周知，父母在教孩子說話時(shí)，并不會(huì)先教語法及發(fā)音，不會(huì)待孩子掌握了語法及發(fā)音后再去教他們說話。同樣道理，學(xué)唱歌猶如學(xué)說話，學(xué)音樂知識(shí)（識(shí)譜）猶如學(xué)語法，學(xué)音樂技能（歌唱技巧）猶如學(xué)發(fā)音，都屬于同類性質(zhì)的事物。如果非要把音樂知識(shí)和技能凌駕于藝術(shù)實(shí)踐之上，就是舍本求末，本末倒置了。

在實(shí)際的音樂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生把樂譜當(dāng)作工具來使用，并不是直接學(xué)習(xí)它，而是靠在實(shí)際的音樂活動(dòng)中使用它，從而掌握它。歌唱的體驗(yàn)應(yīng)該在讀譜之前，要利用學(xué)生已經(jīng)熟悉的歌曲、樂曲主題把識(shí)譜當(dāng)作一段“歌詞”來練習(xí)，這樣會(huì)增加學(xué)生學(xué)的習(xí)興趣，削弱讀譜的枯燥感。歌唱與識(shí)譜之間的關(guān)系，應(yīng)該是讓學(xué)生先體驗(yàn)音樂再學(xué)習(xí)符號(hào)，而不是一定堅(jiān)持要讓他們先學(xué)讀譜。

“詞譜互補(bǔ)”的教學(xué)模式

當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體、師生民主平等參與、實(shí)踐性和創(chuàng)造性強(qiáng)的探索式的教學(xué)理念。歌唱教學(xué)中，識(shí)譜與唱詞的先后順序也應(yīng)為適應(yīng)當(dāng)前音樂課堂教學(xué)的需求而改變。兩者的先后關(guān)系直接影響著歌唱教學(xué)的質(zhì)量。例如，在教學(xué)一年級(jí)《粉刷匠》和《閃爍的小星星》兩首歌時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生在幼兒園已經(jīng)會(huì)唱這兩首歌曲，于是，我采用了“先詞后譜”的教學(xué)模式，即通過引導(dǎo)學(xué)生先唱歌詞后唱譜，最終，輕松完成了本節(jié)課的歌譜與歌詞教學(xué)。可見，在教學(xué)學(xué)生已經(jīng)熟悉的歌曲時(shí)，由于學(xué)生最關(guān)注、最想唱的莫過于歌詞，所以先讓學(xué)生唱歌詞更符合他們的意愿，他們也會(huì)因此情緒高昂、熱情高漲。歌詞會(huì)唱了，識(shí)譜的難度也就隨即降低，很容易掌握了。

由此可見，在教學(xué)學(xué)生相對(duì)熟悉的歌曲時(shí)，宜采用“先詞后譜”的教學(xué)模式，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更持久，使他們始終處于一種積極自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。而在教授一些學(xué)生不熟悉的或需要二聲部合唱的歌曲時(shí)，音樂教師則可以選用“先譜后詞”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)：首先通過各種形式讓學(xué)生了解歌詞內(nèi)容及其所蘊(yùn)含的情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)詞興趣，在這種情緒的支撐下，學(xué)生對(duì)于較難掌握的歌譜也會(huì)產(chǎn)生盡快攻克的愿望，于是會(huì)認(rèn)真學(xué)唱，注意力高度集中，最終歌詞教學(xué)也就水到渠成了。

“由淺入深”的接唱學(xué)習(xí)

在平時(shí)的音樂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師讓學(xué)生一句句反復(fù)跟唱，學(xué)生卻東張西望，練習(xí)幾遍之后，還是唱不準(zhǔn)確。造成這種情況出現(xiàn)的原因主要是教師沒有讓學(xué)生有意識(shí)地看譜。另一種情況：教師一開始就直接讓學(xué)生唱譜，會(huì)唱一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)亂唱，不會(huì)唱的干脆就不唱，長此以往，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)識(shí)譜的信心和興趣。其實(shí)，大部分學(xué)生在看譜時(shí)很難馬上反應(yīng)出音符與唱名的關(guān)系，更談不上音準(zhǔn)了。這就需要教師有意識(shí)地降低學(xué)生識(shí)譜練習(xí)的難度，采用由短變長、由淺入深地接唱，不斷集中學(xué)生的注意力，讓他們有意識(shí)地看譜。其中，接唱時(shí)遵循的“由短變長”的原則，也就是初始階段不可以唱得太長，等到學(xué)生對(duì)音名，音階熟悉之后再稍作加長。“由淺入深”的原則具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，開始時(shí)先找節(jié)奏相同或相似、旋律起伏小的樂譜進(jìn)行接唱，等學(xué)生識(shí)譜能力有所提高后，再選一些節(jié)奏變化大、旋律起伏大的樂譜進(jìn)行接唱。其二，由一個(gè)調(diào)變?yōu)椴煌{(diào)的接唱。同一個(gè)調(diào)接唱適合于初級(jí)階段，不同調(diào)的接唱對(duì)訓(xùn)練學(xué)生聽力有很大的幫助，適合于后期階段。當(dāng)然，這兩種接唱可以交替使用，以求達(dá)到最佳效果?？傊坝蓽\入深”的接唱教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的有效途徑，在教學(xué)中可以大量靈活地運(yùn)用。

總之，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師除了要使用好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的識(shí)譜興趣，削弱識(shí)譜學(xué)習(xí)的枯燥感外，更重要的是要避免以識(shí)譜為中心的教學(xué)弊端，改變把大量課堂時(shí)間用于學(xué)生的技術(shù)性學(xué)習(xí)而忽視識(shí)譜教學(xué)和音樂意義的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，要與音樂實(shí)踐活動(dòng)密切相結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)譜習(xí)慣，從而達(dá)到興之所至、無形滲透的境界。

其實(shí)，識(shí)譜教學(xué)的有效方法還有很多，但無論采用那種教學(xué)方法都要遵循歌唱的規(guī)律來開展教學(xué)活動(dòng)，確保音樂知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的順序性和連貫性，采用形式多樣的教學(xué)方法和富有情趣的教學(xué)手段，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)、不知不覺中去掌握，進(jìn)而讓他們感受音樂、理解音樂并表現(xiàn)音樂，獲得審美的樂趣，感受學(xué)習(xí)的快樂。

（作者單位：安徽省銅陵市銅官區(qū)人民小學(xué)）