以“趣”為領，暢游“書海”閱讀

張春龍

【摘 要】閱讀，被很多學生誤認為“苦差事”。轉變學生對閱讀的不當認知，就要讓學生品讀到讀書的快樂與趣味。以“趣”為領，讓學生初嘗書香，探秘書海，培養(yǎng)良好閱讀習慣。

【關鍵詞】小學語文;感受書香;閱讀指導

閱讀以啟智，愛讀書、會讀書是促進學生健康成長的重要途徑。當下，如何提高小學生的閱讀量？要從構建“書香校園”“書香家庭”等活動中，帶領學生去主動讀書，從讀書中增長才識，讓讀書成為學生成長的一部分。

一、營造“書香班級”，讓學生走進書的世界

讀書，不是為了讀而讀;讀書，要讓學生從閱讀中得到知識，體味快樂。讀書，并非苦差事。在猶太人家庭中，父母總是會取出一本書，滴上一滴蜜，讓孩子去舔，潛移默化中讓孩子嘗到書是甜蜜的。在班級讀書氛圍營造上，一方面，我們以“書”為禮，在日常教學管理中，以“書”作為獎勵，讓學生通過積極的表現，認真的學習來獲得成功。通常，在班級“集章兌獎”活動中，每月的終極大獎就是一本課外書。對于小學生，能夠得到教師的獎勵，哪怕是一顆小小的糖果，都會讓孩子們高興一天。同樣，在同學們不斷的努力、評比中，能夠拿到一本課外書，更會激活學生對讀書的無限向往。在獎勵書的過程中，拿到書的學生，會在課余時間去讀一讀，還會將讀到的內容，與同學們進行分享，自然而然地在班級學生中營造了讀課外書的氛圍。趁著學生對課外書的閱讀期待，我們鼓勵學生多讀課外書，除了獎勵“課外書”，還要搭建班級讀書角，采購和集中符合學生年段的課外讀物，作為班級讀物，便于每個學生在閑暇時間，自覺去讀書。以讀書為榮，以讀書為趣，讓學生親近書、愛上讀書。另一方面，對于課外書的收集，教師要給予把關，既要保護學生讀書的熱情，還要拓展學生的閱讀知識面。如對于低年級，以注音版讀物為主，降低學生的閱讀障礙，且字體大、間距寬，提高學生拼讀水平。在學生開始閱讀時，以篇幅短小、易于理解的繪本類圖書為主，如《中國傳統節(jié)日》、《猜猜我有多愛你》《吃書的孩子》等等，圖文并茂的方式，更能激活學生閱讀興趣。

二、搭建家校共讀環(huán)境，推動學生持久閱讀

在小學生課外閱讀中，有家長反映，孩子們讀書興趣來得快，退得也快。讀書時，心不在焉，東張西望，注意力易分散。對于小學生讀書，要想提高讀書的投入度，還需要依賴外在因素的共同作用。據調研發(fā)現，一年級的小學生，正常閱讀狀態(tài)維持20分鐘;二年級的學生能夠維持25分鐘。顯然，要想實現學生自主、高效、投入讀書，還需要家校共同努力，為學生搭建良好讀書氛圍。在學校，倡導師生共讀。每日設置晨讀、午讀時間，這個時間段，以教師、學生共同閱讀為主，并配以輕松、愉悅的音樂，讓學生能夠從中感受讀書的奧妙。同時，針對一年級學生，獨立閱讀意識不強，通過師生共讀，來更好地監(jiān)督學生。利用繪本閱讀，有圖有文字，便于激活學生的閱讀想象。對于二年級，閱讀和識字能力有所提升，教師可以間歇性放手學生獨立閱讀，增強學生閱讀自覺性。在家庭，要鼓勵家長參與親子閱讀。在每學期家長會上，都要強調親子閱讀，要勸導父母參與學生課外閱讀，通過耳濡目染的方式，培養(yǎng)學生閱讀的專注力和持久力，實現家校合作，共建“書香家庭”。小學階段，學生的觀察力、模仿意識很強，家長能夠自己去閱讀，無疑為學生閱讀提供了榜樣。同時，對于親子閱讀，教師要通過指導家長，幫助家長掌握陪讀的“妙招”。如在親子閱讀中，可以通過設置提問方式，激發(fā)孩子對故事人物、情節(jié)、情感、哲理的思考;通過討論，讓家長與孩子都談談自己對讀書的理解，分享讀書的樂趣。如某家長在陪讀實踐中，每日晚飯后設置40分鐘的共讀時間，在孩子識字量少的階段，以陪著孩子一起讀，并適時解答孩子疑惑;在識字量增加后，各自選書閱讀;為了拓展孩子讀書面，實施“讀一贈一”激勵方法，當孩子想看自己喜歡的書時，必須要讀完家長所選的另一本書，如此一來，閱讀面自然地拓展開了，孩子的閱讀持久力也得到提升。

三、創(chuàng)設多種讀書活動，讓學生暢游“書?！?/p>

富蘭克林說：“讀書是易事，思索是難事，如果兩者缺一，則全無用處?！笨梢?，對于讀書，并非僅限于讀讀而已，還要讓學生邊讀邊思。通過閱讀，了解書本內容;經過思考，掌握讀書本領。通過組織不同的讀書分享會，讓學生結合所讀之書，談談自己的閱讀感受，分享讀書的樂趣。如每周開展“讀書故事會”，設置某一固定時間，安排一課時，讓學生展開讀書交流與分享。對本周所讀的一本書，一個故事進行復述、講解，可以分組形式展示，評選每周“故事大王”。在分享故事時，教師要指導學生對故事人物的語氣、情感、動作、神態(tài)等進行展示，激發(fā)學生展示熱情。展開“小小朗讀者”活動，借鑒電視上“朗讀者”節(jié)目，在班級組織學生讀經典、讀美文，以朗讀方式展現閱讀的風采。開設“讀書交流會”，對不同的讀書方法進行分享、交流。如第一遍閱讀，要注重字、詞、句，讀通、讀順段落;第二遍閱讀，要注重文段意義的了解;第三遍閱讀，要在讀的基礎上，有所感悟，并能夠簡要描述。由此，學生才能在讀書中不斷前行。

【參考文獻】

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[2]吳春艷.? 小學語文閱讀教學中落實讀寫結合的策略[J]. 讀寫算. 2018 （15）

（作者單位：江蘇省南通市郭里園新村小學校）