基于組塊教學(xué)，優(yōu)化課堂交流體系

華琴

【摘 要】課堂交流體系指的是學(xué)生進(jìn)行信息互換的系統(tǒng)，通過生生、師生、生本多元對話，學(xué)生更好地閱讀作品，提升積極性和參與度。在小學(xué)語文教學(xué)中要基于組塊教學(xué)的原理優(yōu)化課堂交流體系，讓學(xué)生圍繞作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言進(jìn)行組塊交流，這樣學(xué)生能提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】組塊教學(xué);課堂交流體系;小學(xué)語文

學(xué)者薛法根針對小學(xué)語文教學(xué)高耗低能的問題，提出了小學(xué)語文組塊教學(xué)的方法。組塊教學(xué)將各種零散的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，形成一個有序的實(shí)踐板塊，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，這樣學(xué)生的言語智能和語文素養(yǎng)會得到整體提高。在組塊教學(xué)中，課堂交流體系的建立也要隨之進(jìn)行調(diào)整，要將問題的設(shè)置、交流形式、交流后的互動評價(jià)整合起來，促使學(xué)生提升交流能力。

一、交流內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)鋪墊伏筆

學(xué)者蔡建新提出組塊教學(xué)有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)知識，讓所學(xué)的知識系統(tǒng)化、模塊化。在閱讀作品的過程中，學(xué)生常常會遇到各種零散的知識，如鋪墊、伏筆等相關(guān)的內(nèi)容。若分別教學(xué)，則學(xué)生的印象不夠深刻，此時要采用組塊教學(xué)的方法，將這些語法現(xiàn)象的特點(diǎn)在文章中的具體體現(xiàn)、對文章整體內(nèi)容的影響等整合在一起，構(gòu)筑完整的交流體系，組織學(xué)生展開討論，促使學(xué)生掌握這些知識點(diǎn)。

《落花生》《珍珠鳥》等文都展現(xiàn)了人生的哲理，學(xué)生在探究作品主旨的時候往往思考不夠深入。但是實(shí)際上在作品中已經(jīng)設(shè)置了伏筆和鋪墊，在組塊教學(xué)中首先提出問題，讓學(xué)生了解一下什么是伏筆和鋪墊，思考它們對理解文章的主旨有什么作用。此后鼓勵學(xué)生圍繞作品進(jìn)行交流，討論文章中的伏筆分別在哪里，然后思考這些伏筆在文章中起到了什么作用。如“所以你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用”就起到了轉(zhuǎn)折的效果，暗示父親其實(shí)并不只是介紹花生，主要是讓孩子們了解怎樣做人。最后組織學(xué)生總結(jié)，思考如何合理安排鋪墊、伏筆，讓文章變得更耐人尋味。在這樣的組塊學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解了鋪墊的意思，了解了如何挖掘文章主旨，明白了怎樣利用伏筆展開創(chuàng)作。

在交流體系中，首先要圍繞組塊教學(xué)的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生討論這些知識點(diǎn)的特點(diǎn)是什么，此后還要鼓勵學(xué)生展開豐富的探討，最后還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，說說自己掌握了哪些知識點(diǎn)，對自己的創(chuàng)作有什么影響。

二、交流結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)藝術(shù)匠心

在分析作品結(jié)構(gòu)的組塊教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解作品的結(jié)構(gòu)，還要將情節(jié)、環(huán)境、作者的構(gòu)思特點(diǎn)等方面融合在一起。這樣學(xué)生在交流體系中不僅能了解作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而且還能了解作者獨(dú)具匠心之處，對作品的賞析能力會隨之得到提高。

《橋》《窮人》《在柏林》等作品都是精妙的微型小說，文章雖然短，卻耐人尋味，結(jié)構(gòu)上具有顯著的特點(diǎn)。在交流體系中鼓勵學(xué)生圍繞結(jié)構(gòu)進(jìn)行組塊學(xué)習(xí)。首先閱讀文章，說說這些文章的結(jié)構(gòu)具有怎樣的特點(diǎn)，思考作者為何如此構(gòu)思。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)《窮人》在結(jié)構(gòu)上具有欲擒故縱的特點(diǎn)，先反復(fù)暗示桑娜一家很窮，不可能再接受孩子，最后展現(xiàn)漁夫的果斷接納，體現(xiàn)出他們的人格善良。學(xué)生發(fā)現(xiàn)合理的結(jié)構(gòu)安排讓情節(jié)一波三折，而且還能更好地展現(xiàn)人物形象。最后在交流總結(jié)的過程中，學(xué)生總結(jié)歸納一共有哪些結(jié)構(gòu)，有沒有什么特殊的文章結(jié)構(gòu)，在寫作的時候如何巧妙運(yùn)用倒敘、插敘等結(jié)構(gòu)讓文章耐人尋味。這樣就將閱讀和寫作組塊整合，讓學(xué)生圍繞其討論，了解文學(xué)作品的相關(guān)知識。

在交流體系的互動中，要圍繞結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物形象等提出問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行組塊討論。最后還要進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識到通過這樣的鑒賞，自己對作品的賞析能力得到了發(fā)展，學(xué)生還認(rèn)識到了結(jié)構(gòu)、情節(jié)、環(huán)境、人物等在作品中是一個整體，要組合思考，促使學(xué)生對作品進(jìn)行整體把握。

三、交流語言，深化審美意識

在閱讀作品的過程中，分析作品的語言也是一個重要的內(nèi)容，能讓學(xué)生的審美能力得到提升。在指導(dǎo)組塊教學(xué)的過程中，要將修辭手法、斟酌詞語的方法、體會作品言外之意等各種內(nèi)容融合在一起，鼓勵學(xué)生在交流體系中進(jìn)行分享，這樣學(xué)生就能更好地理解作品的語言，審美意識也會得到提升。

《草原》《丁香結(jié)》都是十分優(yōu)美的文章，在教授此類課文的時候要圍繞語言進(jìn)行組塊教學(xué)。在課堂交流體系中要鼓勵學(xué)生找出文章中優(yōu)美的句子，并說說這些句子使用了什么修辭手法，哪些地方具有用詞精美的特點(diǎn)。此后再拓展閱讀，總結(jié)一下各種修辭手法的寫作特點(diǎn)是什么。這樣就將語法知識和閱讀組塊整合在了一起。此外還要組織學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞和創(chuàng)作的活動，鼓勵學(xué)生圍繞作品展開仿寫，如鼓勵學(xué)生思考：“《草原》用了比喻的方式展現(xiàn)草原，你認(rèn)為還有哪些手法能用來展現(xiàn)草原之美呢？使用哪些詞語最能展現(xiàn)草原的特點(diǎn)呢？”學(xué)生在交流體系中圍繞這些問題進(jìn)行探討，提升了審美創(chuàng)造能力。

圍繞語言進(jìn)行組塊教學(xué)的時候，不僅要考慮到學(xué)生閱讀語言文字的能力，還要考慮到學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)的能力。要在設(shè)計(jì)交流體系的時候考慮到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生交流如何創(chuàng)作，如何讓自己的文字更優(yōu)美。

基于組塊教學(xué)優(yōu)化小學(xué)語文交流體系，能讓語文課堂變得更具有整體性，能促使學(xué)生更高效地交流。在交流互動中，學(xué)生圍繞組塊的內(nèi)容進(jìn)行溝通，避免了交流信息的零散化，能讓整個交流過程都圍繞重點(diǎn)展開。這樣有助于學(xué)生相互之間形成共振，也有助于構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系，組塊教學(xué)的效果也會隨之得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）