細(xì)節(jié)中流淌的智慧

王玉婷 全巧霞

一直以來，閱讀教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)生天性好玩，注意力不集中，這給教學(xué)帶來很大困難。為了解決這一問題，教師應(yīng)該注重對(duì)文章細(xì)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、增設(shè)課文教學(xué)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索

由于理解能力的不足，小學(xué)生往往會(huì)對(duì)文章的閱讀產(chǎn)生恐懼心理，那些復(fù)雜難懂的文章更是讓他們望而卻步。因此，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師要注重分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地對(duì)課文增設(shè)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步對(duì)文章進(jìn)行探索。

例如，在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，預(yù)想在教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的解決方案，并對(duì)如何解決教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析。在做好一切準(zhǔn)備工作后，教師可以在教學(xué)過程中向?qū)W生提出以下問題：“通過閱讀課本，你們一共找到了幾處關(guān)于桂花的敘述？”“作者是懷著怎樣的心情對(duì)桂花進(jìn)行敘述的，這些情感中有沒有相似之處？”“找出文中寓意深刻的句子并體會(huì)其含義”等。這些問題的設(shè)置，其實(shí)就是教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行探索，在尋找文中與桂花有關(guān)的段落時(shí)，學(xué)生可以對(duì)文章的中心有一個(gè)更深層次的了解，通過感悟作者在書寫桂花時(shí)的情感，學(xué)生可以與作者在思想上產(chǎn)生共鳴。

找出文中寓意深刻的句子是對(duì)教學(xué)的一個(gè)延伸，有利于擴(kuò)寬學(xué)生的思想空間，能促使學(xué)生思想多維發(fā)展。最后，教師可以設(shè)置交流討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生向同學(xué)分享自己對(duì)這篇文章的感想，通過交流讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行再次回顧。學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題”的過程其實(shí)就是在對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析，使文章的中心思想逐步內(nèi)化于心。

二、善于捕捉課文細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)悟

課文細(xì)節(jié)一共由兩個(gè)部分構(gòu)成，一是明顯存在于課文內(nèi)容中的文章細(xì)節(jié)，二是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生突然想到的教學(xué)細(xì)節(jié)。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于捕捉課文細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，從中有所領(lǐng)悟。

例如，在教學(xué)《水》這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生捕捉文中的關(guān)鍵語句，對(duì)這些語句進(jìn)行剖析。如文中出現(xiàn)的“吃空中的水”以及“奔跑跳躍”，讓學(xué)生對(duì)這兩句話進(jìn)行體會(huì)，并提問：“在下雨時(shí)你們會(huì)用嘴去吃空中的雨水嗎？”“你們會(huì)在大雨中洗澡嗎？”“在洗澡時(shí)，你們會(huì)高興得大叫嗎？”當(dāng)教師提出這些問題后，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真思考，并做出相應(yīng)的回答。這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說“天空中的雨水很臟，這些孩子為什么會(huì)喝空中的雨水呢？”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不能對(duì)其進(jìn)行否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境進(jìn)行探索。通過對(duì)文章的探索，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者描述的環(huán)境常年干旱，十分缺水。也正是因?yàn)檫@一極端的地理環(huán)境，該地方的孩子很少見到雨水，洗澡對(duì)于他們來說更是奢侈不過的事情。因此，在面臨難得一見的大雨時(shí)，他們表現(xiàn)得十分興奮，因?yàn)檫@場(chǎng)大雨可以讓他們痛痛快快地飲水和洗澡。 這時(shí)，學(xué)生便可以明白作者采用這樣的描述方式是為了體現(xiàn)當(dāng)時(shí)極度缺水的環(huán)境，學(xué)生們對(duì)文章的內(nèi)涵也會(huì)更加了解。

三、創(chuàng)造更多教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)行課外教學(xué)擴(kuò)展

在教學(xué)過程中，教師除了對(duì)課文細(xì)節(jié)進(jìn)行講解以外，還要注重創(chuàng)造更多的教學(xué)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，豐富教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。做到內(nèi)外結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在《姥姥的剪紙》這一教學(xué)過程中，作者對(duì)姥姥的情感是教學(xué)的重點(diǎn)之一。通過學(xué)習(xí)，許多學(xué)生都會(huì)聯(lián)想到自己的姥姥。面對(duì)這一情況，教師可以借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，使學(xué)生的道德情感得到升華。教師可以提問學(xué)生：“在你們的日常生活中，有什么事情是讓你們倍受感動(dòng)，經(jīng)久不忘的？”讓學(xué)生依次分享感動(dòng)的事情。這一教學(xué)活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文中所傳達(dá)的情感，還可以擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維延伸能力，使學(xué)生從課文內(nèi)容走向課外生活。做到將生活融入學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作提供真實(shí)素材。

俗話說得好，細(xì)節(jié)是衡量一件事情好壞的標(biāo)準(zhǔn)，也在很大程度上決定了事情的成與敗。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視文章的細(xì)節(jié)，通過對(duì)這些細(xì)節(jié)的講解，向?qū)W生傳達(dá)語文的魅力，使學(xué)生徜徉于語文的海洋。

作者單位? 陜西省商洛市商州區(qū)楊峪河鎮(zhèn)中心小學(xué)